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新课程有效教学的理念与行动 广西民族师范学院 李成才 一、新课程有效教学的内涵二、新课程有效教学的基本点三、新课程有效教学方式的变革四、新课程有效教学设计的优化 一、新课程有效教学的内涵 1、背景： 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。????  2、内涵： 主要有三个方面：一是科学进行知识教学，达成教学的知识与技能目标；二是激活学生的思维，达成过程与方法目标；三是关注育人的价值和学习体验，渗透情感态度价值观目标。 3、内容： 有效的课堂教学 有效的教学评价（有效的考试检测） 有效的教学管理 4、评价： 知识技能的检测性（效率）——显性标志 学习过程的主动性（思维）——核心价值 学习体验的积极性（兴趣）——保障系统 二、新课程有效教学的基本点： （一）提高新课程知识教学的有效性 （二）提高新课程过程教学的有效性 （三）提高新课程情感教学的有效性 （一）提高新课程知识教学的有效性   如何提高知识教学的有效性？ （1）增加学生活动式教学的比重（有利于默会知识的形成）  （2）提高教师授受式教学的水平（实用于明确知识的教学）   活动式教学典型案例 杜郎口中学的办学理念——以人为本，关注生命，表明了校长对学校具有鲜明的思想领导力。 （2）提高教师授受式教学的水平（实用于明确知识的教学） 第一种情况是教学追求课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。例如：课堂教学中的准戏剧表演模式（ 《琵琶行》案例）。 第二种情况是分不清基础知识的主干和核心，该落实的没有落实，不重要的知识却当作了重点。例如《琵琶行》“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”一句中的知识传授。 第三种情况是不熟悉模块教学的特点，试图对知识进行一次性的“全覆盖”教学。 案例：如何引导学生进行有效的交 ——小学数学“两位数减两位数”课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短…… 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。 “谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37） 。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”  三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。 传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上