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新课程改革中的教学观与学生观 湖北大学教育学院 叶显发 知识份子的角色并不是要告诉别人他们应该做什么……而是要通过自己专业领域的分析，一直不停地对设定为不言自明的公理提出疑问，动摇人们的心理习惯、他们的行为方式，拆解熟悉的和被认可的事物，重新审查规则，在此基础上重新问题化。 ……福柯 一部发展史是一部能者的错误史。 一部发展史是一部智者的批判史。 …… 轶名 在思想的终结处展开新思维是一种超越与创造。 ……无名氏 一、新课程改革的背景 ? 面对一个全球化的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型，中国应该有怎样的新教育?全国1300万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方法，6亿以上的家长需要改变帮助孩子学习的做法，这究竟是怎么回事? ?学生“三座大山”的压力 “我们是用9年对付发达国家的12年。”这样，我国初中生的学习任务就比发达国家的同龄孩子重。学生的负担依然很重，厌学情绪依然很大，自信心和能力依然很差。 1、我国科技人才的状况 首席科学家的分布 王湛的感触 德国企业家对中国学生的评价 2、学生问题意识与创新能力的缺失 3、缺少阅读 4、“吃饭”教育 要变教育，先变教师。今天变教育的重任再一次首先落在中国教师肩上。我们说科技重要、社会科学重要，但教育实在是自然科学与社会科学之母。教师的伟大作用无可替代。??? 今日中国并不缺教师，问题是“一个特级教师，在新课程面前也会变成不合格的教师”，这话是综合课改实验区的老师们说的。这意味着我国1300万教师需要改变教育方式。还有一点需特别重视：当今学生是在信息化的平台上生长起来的，中国3亿学生是走向新教育最浩荡的生机勃勃的力量。这意味着六七亿以上的父母和爷爷奶奶们也需要重新认识和理解自己的孩子，改变帮助孩子学习的方法。全民族的教育转型不是一朝一夕就能完成的，但对于任何学生来说，一旦认清新教育正在开辟的新的成才通道，个人的转变可在须臾之间就启程。 二、课程改革以来的争论问题 1、关于素质教育的争论 孙立平的观点：从中国现阶段社会阶层的分析入手，得出素质教育应是中产阶级发展了以后的事。 2、高考制度改革的争论 社会阶层流动学说 3、新课程改革是否淡化知识的争论 王策三与钟启泉之争 4、学科课程中的争论 语文：王尚奈VS窦桂梅 数学：姜家驹（知识)VS刘坚 5、对课程改革理论基础的质疑 6、对综合素质评价责难 7、对教学生活化的批评 美丽的经验碎片 第一个主题： 来自教育学界涉及新课程改革的学术争鸣。 1、蓄发已久的论战 2、论战双方的代表人物 王策三 钟启泉 3、论战双方主要文章介绍 王策三的主要观点 1、不赞成“ 应试教育 ” 向素质教育转轨的提法 2、我国教育特别是基础教育的改革和发展中的根本问题 , 主要不是追求升学率 ( “ 应试教育 ”) 或者 “ 知识本位 ”( “ 过于注重知识传授”）。 3、“知识是个百宝箱” 。 4、改革不是从实际出发，而是从概念出发。“水土不服”的后果是危险的。 钟启泉的主要结论： 1、改革本着 “ 全球视野 , 本士行动 ” 的准则 2、知识观、课程观大大的拓宽 3、“ 提升知识 ” 4、 “凯洛夫教育学”时代的终结 对这场争论的看法： 1、是过去关于素质教育争论的继续与延伸。 孙正平 王策三 肖宗六 2、争论是好事，只有一种声音是不正常的。 3、新课程改革（特别是中国自已的）理论准备不足。 4、将会有更多的学者卷入这场争论。 5、新课程改革将会继续深入进行。 三、新课标的修订的精神（教学观与学生观） 1、生本与文本兼顾 茧式课程 经验课程 “意义”课程 2、催生中的教育评价改革 刺激…反应评价模式 选择…建构评价模式 3、联系生活实际与回到生活实际有差别 杜威：“教育即生活” 4、处理好五个关系 处理好学科逻辑与社会发展、科技进步、学生经验的关系； 掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力关系 接受性学习与自主、合作、探究学习的关系； 学科独立性与关联性的关系； 农村地区和城市地区的关系。 5、课程理念：从三R到三S 课程与教学哲学 1、从“三R”到“三S” 三R：读Reading 写Writing 算Arithmetic 三S：科学Science 故事Story 精神Spirit （多尔）