施瓦布实践性课程开发理论﹝2﹞.pptVIP

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2017-05-06 发布于四川
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施瓦布实践性课程开发理论﹝2﹞.ppt

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施瓦布实践性课程开发理论﹝2﹞

（三）学校本位的课程开发实践性课程开发的含义：以具体实践情景的特殊需要为核心进行的课程开发。实践性课程开发的主体:审议集体核心:教师和学生核心问题:教师学生的需要兴趣和问题施瓦布理想中的课程开发基地是每一所特殊的学校，这种以学校为基础的课程研发又可以称为“学校本位的课程开发”。实践性课程开发理论的本质 ——追求实践兴趣实践兴趣，是建立在对意义的“一致性解释”的基础上，通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。实践性课程开发理论的进步性从课程模式看，提升了教师和学生的地位。从课程开发目标看，追求实践兴趣，它强调过程、手段，注重学生主动探究思考、动手发现的能力。从课程开发主体来看，审议集体有利于倾听参与者的不同声音，体现课程开发的民主性。实践性课程开发理论的局限性首先，主张针对教育实践情镜的特殊性，对各种理论进行折中、调和，以适应适合实践性课程开发的艺术，容易造成思想上的混乱。其次，课程审议艺术操作性不强，带有理想色彩。最后，不能保证人的主体性的彻底解放。实践兴趣缺乏自我反省的特征，即使经过审议，人的思想倾向性也难免受到蒙蔽，“达成一致”也可能被作为一种控制方式使用。参考 [1]Schwab.The Practical:A Language for Curriculum [J],School Review,1969(78). [2] Schwab.The Practical:Art of Eclectic [J],School Review,1971,(79). [3]张华.“实践的课程范式”及其应用研究[J].外国教育资料,1998(5). [4]张华.课程与教学论[M]·上海：上海教育出版社,2000. * *