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有效教学反思与策略 淮滨高中 臧传发 二00八年七月 一：如何把握新课程 ※ 新课程，“新”在哪里？ ※ 新课程，老师遭遇哪些困境？ ※ 新课程，教师面临哪些挑战？ ※ 我们如何应对新课程？ (一):新课程 新在哪里？ 为了每个学生的发展 为了中华民族的复兴 新课程，新在哪里？ 内容选择上。时代性、基础性、选择性 呈现方式上。丰富性、多样性、教学性 教材结构上。模块化、案例化、专题化 学习方式上。自主性、合作性、探究性 ——活动题要不要结论？ 要,但不是都要 要,但不是主要(重在体验) 要,但不是给予(重在自得) 要,但不是记住(重在理解) 湘教版必修教材“活动”数量统计 湘教版必修教材“活动”数量统计 对地理课本的基本认识 课本是一种教学资源，不是教学标准。 客观评价新教材。 新课程，新在哪里？ 新课程，新在哪里？ 基础目标：知识与技能 关键性目标：过程与方法 过程 知识的生成过程（内在、逻辑性） 人们的认知过程（渐次、累积性） 终极性目标：情感、态度、价值观 情感：崇尚科学、热爱学习（我喜欢……..） 态度：求真求实、尊重规律（我怎样…….） 价值观：信仰真理、完美人生（我需要……） 三维目标是一个整体 基础目标：知识与技能 ——节节落实（一种积累） 关键目标：过程与方法 ——全程贯之（一种养成） 终极目标：态度、情感和价值观 ——水到渠成（一种体悟） (二):老师们遭遇的困境 教学改革的困难 专业能力的欠缺 (四):我们该如何应对:不同教学设计下教师的角色定位 伙伴式： ——特征：协作的、互助的、激励的 牧手式： ——特征：推动的、探寻的、生成的 导游式： ——特征：引领的、诱导的、告诉的 新课程背景下的新课堂型态（一） 以问题探究为目标的案例学习中,有两种课堂形态:实践探究模式和情境体验模式。 这两种模式，发生在教师创设的案例情境中，以问题探究为导向，以学生的自主学习和实践训练的方式，进行案例的分析、研究和知识的概括、提炼。 实践探究模式 基本特征： 1.一个具体而生动的实例（实践性和探究性），教师提供必要的研究资料和信息。 2.教师指引探究方向和提示研究方法。 3.教师对研究结果的总结和知识归纳。 情境体验模式 基本特征： 1.一个具有可模拟、模仿的实践或实验性情境案例。运用推理、推论、类比等思维方法，获得对概念、规律的认知。 2.教师设计周密的活动方案。 3.创设能让学生主动参与、切身体验的环境条件。 新课程背景下的新课堂型态（二） 同伴互助模式 基本特征： 1.一个具有可模拟、模仿的实践或实验性情境案例。运用推理、推论、类比等思维方法，获得对地理概念、规律的认知。 2.教师设计周密的活动方案。 3.创设能让学生主动参与、切身体验的环境条件。 师生互动模式 基本特征： 1.有一个明确的学习任务或一组命题。 2.教师经常地转移“话语权”，以恰当的示弱恣态出现，征询或求教的方式发问，与学生产生信息交流和情感互动。 3.教师的亲和力，热情的鼓动和激励。 追求和谐新课堂 评价课堂的基本指向——理念、行为、成效 课堂教学一般需要考虑的三个问题。 课堂视角(I)——“以书论教” 侧重对书本知识传授的正确性、概念科学性评价 课堂视角(2)——“以学论教” 倾向于对学生学习状态、学习成果的评价 淮高新课程课堂评价表 促进学生发展的学习活动 学生的情绪状态：激励性策略 学生的参与状态：自主性策略 学生的思维状态：探究性策略 目标的生成状态：有效性策略 知识构建 课堂视角(III)——“以师论教” 倾向于对教师素质、教学技艺和方法的评估 改变课堂 方法选择----用不同的方法教学 教学方法的整合(1) 讲述\讨论\自学 讲述的可以是老师，也可以是学生；讨论可以在师生中展开，也可以在学生中进行，可以是自由的，也可以是合作的；自学也可以有学生自助式的（小组探究性学习），可以是个人的、独立性的作业，可以是接受性的（阅读），也可以是探究性的（思考）。 例如，教师对某个问题的处理，可以通过讲述的方式进行系统的、严密的论证，可以是让学生认真地阅读思考，也可以是让学生进行讨论和探究。 教学方法的整合(2) 自主\探