有效课堂的道及术.pptVIP

* * 有效课堂的 世界观与方法论 （“道”与“术”） 英才学校 吴昌铭 一、能否准确把握“四个关系” 1、教与学双方的辩证关系： 内涵：发挥程度；体现程度 2、基础知识与基本能力的辩证关系： 内涵：由特殊到一般；由感性认识上升到理性认识 3、讲与练的辩证关系： 内涵：理论指导实践；实践培养能力（包括思考问 题、解决问题能力，创造力等方面） 4、教材与教辅资料的辩证关系：主要地位与次要地位 内涵：教材要_____；教辅要______ 主导地位与主体地位 量变与质变 理论指导与实践探究 挖掘 巧用 二、能否充分体现“四个保证” 1、保证课型定位的_____。课型决定教学目标 1）按教学发展的阶段分，课型可分为：新课、 强化复习课（讲练课）查漏补缺课等。 2）按教学内容来分，课型（以英语为例）可分 为：词汇课、语法课、阅读课、作文课、听 说课等（包含语言的“三要素”及“四会力”）。 准确性 2、保证教学目标的_______。合理的教学目标是有效 课堂的前提。设计目标前是否思考了如下问题： 1）本目标是否与具体的教学对象及教学内容为依据？ 2）本教学目标的描述是具体还是太过宽泛、含糊？ 3）本目标描述是否考虑到了阶段性的定位？ 目标描述的准确性的内涵： 阶段目标、终极目标 学习、领会……概念，学会……知识点； 巩固……知识点，强化……知识； 通过复习……内容，学会创造性使用……知识。 新内容目标的描述：“理解……概念、基本结构”或“通过自主学习初步理解……结构的含义及结构”等； 第二轮复习 （“终止性”）： “把握……技巧”、“掌握……并能在不同条件下灵活运用” 等。 准确性 3、保证教学步骤的合理性。教学步骤设计的科学程度决定教学结果的有效程度。教学步骤是实现目标的过程，其合理程度可以依据以下要素——“四个程度”进行判断： 1）教学内容（概念、话题、现象、事件等）的引入——“问题引导”的________； 2）教学步骤的实际效果——学生的有效参与程度（动脑、动手程度）； 巧妙程程度 3）教师主体地位的发挥程度。包括如下内容：教师的知识水平，教学技巧的体现程度，包括教师的阐述概念、分析问题的精辟程度，创造性使用教材的程度，材料取舍、选用的合理程度，时间分配的合理程度等。_______则冲淡“主体”； 4）学生主体地位的体现程度。学生学习过程中的有效参与的“数量”（动脑、动口、动手程度）——有效参与练习或思考的时值如何；学生在课堂上参与的“质量”——能力培养（发现问题、思考问题、提出问题、解决问题等）程度如何等等。 过度发发挥 4、保证“当堂解决”的可靠性。教学目标落实与否是判断某一堂课高效与否的最主要依据。其教学效果可以对照该堂课教学目标要求进行判断：学生对该堂课的知识点的“理解”、“领会”、“学会”、“灵活运用”的___________。 实际落实程度 一般说来，判断某课堂的教学模式是否合乎当今要求，要看其教学过程中是否实现了“一个体现”和“一个突出”，即：是否___了教师的“主导地位”、是否____学生的“主体地位”，或者说要看该堂课是否准确把握了“老师动口，学生动手”的比例关系（讲与练的比例关系）。当然，在特定的条件下，也存在以教师的“讲”为主的课堂，如学生事先已练（做）作业、试卷讲评课，教师的设定教学目的不是拓展，而仅仅是以回答“为什么”为出发点的话，那么，其课堂模式可能就以教师的“简明”、“精确”、的讲解为主了。 体现 突出 “挖掘”教材——物尽其用” 例1、辅差班词汇课 ——Has she ever been mad at you? ——Yes, but she said she would not be mad at me anymore. 2. First of all, we should learn to use direct speech and reported speech 3. You are supposed to pass on the message to the Ministry of Education as soon as possible. 4. A hard-working student in good health can do well in all his studies. 5. He got nervous every time he received his report card. _______________