特殊教育概论第1章节.pptVIP

特殊教育概论 李倩 第一章 特殊教育概述 第一节 特殊教育基本概念 一、特殊儿童 （一）定义 广义的特殊儿童：是指与正常儿童在各个方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，包括低于正常的儿童，包括高于正常的儿童及轻微犯罪儿童。 狭义的特殊儿童：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。 2.残疾儿童：是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。它包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。 3特殊需要儿童：因个体差异而有各种不同的特殊需要的儿童。 (二)分类 1.美国残疾人教育法的分类(IDEA) 13种 (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓 2.国内的分类 2006年第二次全国残疾人抽样调查标准将残疾人分为以下七类: (1)视力障碍 (2)听力障碍 (3)言语障碍 (4)智力障碍 (5)肢体障碍 (6)精神障碍 (7)多重障碍 (三)个别差异 1.个体间差异 个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度快慢和发展水平的高低。 2.个体内差异 个体内差异是指同一个体内部在能力发展的不平衡。 个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。 教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性的发展。 二、特殊教育 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。 关于对特殊教育的定义有很多，但从内涵上分析，主要包括：教育对象、教育内容、教育方法、教育场所、从事特殊教育和相关服务的人员。 （一）教育对象 从理论上说，特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿童。 我国国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾、视力残疾。 台湾《特殊教育法》（2001）规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，身心障碍包括智能障碍、听觉障碍、视觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他障碍等12种。 美国IDEA规定特殊教育服务对象为13种，分别是 (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓 （二）教育内容 对教育内容的调整，通常有以下几种做法： 替代性课程 对于程度严重的智力障碍儿童，教育内容注重功能性。 调整原有课程 调整的主要方式有：其一，改变呈现方式，如把视觉信息转化为听觉信息;其二，将内容简化，即从范围和数量上进行减少。 补充必要的内容 根据特殊儿童发展需要，适当补充职业教育内容。 （三）教育方法 教育方法应该以儿童的个别化需求为依据，通常的做法： 调整教学目标 根据儿童的基础设定 调整教学方式 可增加举例说明、个别指导 调整教学过程 对儿童的参与程度与参与方式采取不同要求 调整教学时间 增加、改变或者延缓教学进度 调整评价方法 提供不同的评价方式，充分发挥学生潜能 （四）教育场所 对于不同的特殊儿童来说，所需要的事宜的教学安置环境不同。 1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提出了特殊教育儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services）,即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。 （五）从事特殊教育和相关服务的人员 （1）特殊教育教师 （2）教师助理 （3）心理学家 （4）听力学家 （5）咨询师 （6）诊断和评估人员 （7）职业治疗师 （8）物理治疗师 （9）康复治疗师 （10）学校社会工作者 （11）言语病理学家 第二节 特殊教育发展历程 一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （一）听觉障碍教育 1.最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞(Ponce pedrode Leon,1520—1584)。 2.西班牙人波内特(Juan Pablo Bonet)于1620年在英国出版了第一本有关聋人的个别化教育的著作。