中学语文课堂教学提问艺术刍议.docVIP

　　中学语文课堂教学提问艺术刍议 摘 要：课堂提问能促进课堂多方面的信息交流，是师生之间课堂交流的主要方式之一，教师可以从提问中了解学生对知识的掌握程度及困惑之处，进而在课堂上有的放矢。好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对课文的理解由表层进入深层。 关键词：课堂提问 设疑 提示 激发 能力 美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 现代 教学论认为，教学的 内容 和方式对教学效率的高低，具有决定性意义。 在中学语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系。这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成进行的。如果我们仔细 分析 一下这些多向交叉的联系 网络 ，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。设计精当，运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立，它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而且是启迪思维。开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要 方法 ；课堂提问还是调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。 从教师的角度看，提问为化解教学的重点难点提供了契机，并可以借此获取反馈信息，检查学生理解知识的深广度和精确度，同时达到调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。从教材的角度看，课堂提问又是帮助学生理解教材的重要“抓手”，可以据此“通其义”、“得其要”。通过各种精心设计的提问，教师把课文的内在机里，它的语言形成和思想内涵，把认识教材的 科学 顺序，理解教材的“最短程”，展现在学生面前，而不仅仅只是晓以结论。 那么，如何才能搞好课堂提问呢？ 一、要恰当运用提问方法 要课堂教学中，提问的方法多种多样，而启发式提问是最主要的方法。恰当地启发提问，能激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维 发展 ，培养学生发现分析、解决 问题 的能力，其主要方法有： 1、设疑式。教师有意识地提问设疑，能引起学生的思考。通地设疑，能激发学生积累主动地寻找问题的答案，作出正确回答；也有利于提高学生的 学习 兴趣。 2、深究式。为了使学生能够认识事物的本质，需要教师设计由表及里，层层深入的问题。如《第二次 考试 》一文，可引导学生思考这样的问题：①谁参加了第二次考试？②这是一次什么样的考试？③为什么称之为第二次考试？问题逐层深入，学生通过读课文和分析理解，会逐步找到问题的答案，加深课文内容的理解。 3、对比式。运用对比式提问，可以有效地启发学生的思维。如《社戏》中对行船的描写。“山……向船尾跑去了”句中的“跑”字生动传神，形象地表现出行船之快，衬托了“我”看戏的急切心情。 4、提示式。内容理解有困难时，教师可以通过提示来启发学生。如《多收了三五斗》中，分析“买货”的情节，表现了农民什么样的心情？以提示学生：他们要买的货物是什么？买的有什么心理反应？一方面写货主；一方面写孩子有什么作用？这些提示，会不断引导学生逐步由低到高，由浅入深地逐步达到对事物的全面认识。 二、要遵循提问的原则 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。提问应遵循以下原则： 1、精心设计问题。课堂提问应根据教学内容精心设计问题，这样可以避免提问的随意性、盲目性，提出的问题不应过多、过简。过多，会使学生无所适从；过简，不利于启迪学生的思维，达不到提问的目的。 2、要善于启发诱导。提问前，教师要循善诱地交待说明，将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能根据老师提问的问题迅速地作出正确的回答。 3、难易应适应。教师对问题要有充分的估计。过难，易使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易，则不能正确估价学生分析、解决问题的能力。 4、注意广泛性。提问应针对全体同学，不可将课堂变成对“尖子”的提问，以免挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度较大的 问题 ，可由程度较好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动激发学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。 三、要培养学生的知识能力 好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对课文的理解由表层进入深层。苏联心 理学 家维果茨基的“现实 发展 区”阐述的就是一道理。把问题提在学生的“现实发展区”，学生不必花多大力气就能回答，对他们的发展无所利益，有的学生甚至因为太容易而不屑一顾。因此把问题提得比学生的现实水平略高一点，使他们“跳一跳就能把果子摘下来”，把“现实发展区”转化成“最近发展区”，学生的知识和能力就能得到发展。 于漪老师在教《“友邦惊诧”论》一文时，学生对开头一节理解只停留在： ①说明学生请愿的缘由和国民党政府加害学生罪名的事实；②揪出反动论点，树批驳的靶子这两点上，这显然是不够的，可学生已经尽力，在这时候