互动教学-新闻学教学新型动态模式.docVIP

　　互动教学:新闻学教学新型动态模式 互动教学:新闻学教学新型动态模式 一、新闻学课堂教学缺乏主体间的有效互动 　　当今高校新闻学课堂教学中的交往实践观念没有确立，学生仍处于被动接受知识的角色，主要存在着以下几个问题。首先，学生主体性缺.L.失。传统的课堂教学把学生看作是知识的被动接受者，这种灌输式的课堂教学严重影响学生学习的主动性和积极性。学生接受来自教师灌输的知识越多，就会更倾向于用既有知识去认识世界，这令学生失去思考的机会和创新的意识。这种灌输式的教学严重压制学生的批判和反思意识。其次，教学与实践脱节。新闻工作者是公认的杂家，要一专多能。但当今学校预先制定好的课程让学生失去接触其他学科的机会。再次，课堂教学孤立化。教师是课堂的中心，在讲台上讲授自己的思想和观点，完全忽视学生的主观感受，师生之间缺乏相应的互动和交流。在传统课堂教学中，一方面课堂教学中的互动交往是由教师主导的，师生之间的交往是一个被动、非自主的过程，整个交往互动被教师垄断；另一方面，传统课堂教学的交往方式也较为单一，多以教师和学生群体间的互动交往为主。 　　二、新闻学教学对象需要被互动 　　教学活动本身就是一种传播活动。教师是传方，学生是受方，双方是互动的，互为主客体的。研究教学活动就不能忽视对教学对象特征的研究分析，只有这样才能使教学传播达到一定的效果。 　　作为受方的教学对象，第一，学生缺乏社会经验。不少大学生在校期间与社会的接触并不多，维持着缺乏社会阅历的个人特质，导致走上工作岗位后往往不能很快适应，从而使新闻学的教育理念在一部分学生身上很难得到完整的体现。第二，缺乏动手能力。新闻学是一门实践性极强的学科。当今高校的新闻学科被公认为只需要课堂的理论教学即可，导致学生实践动手能力差和当前新闻学教育缺乏竞争力。第三，缺乏媒介素养。从小学到中学，大多数学生都是与教材和教师打交道，偶尔的媒体接触也大多是以娱乐节目为主，缺乏对大众媒体的整体认识和相关的媒介素养。 　　三、新闻学教学互动模式的实施 　　现代教育理论认为，教学过程是一个师生互动的过程，教师和学生互为主客体，相互影响。教师主导，学生主体正是基于这样的认知而被提出。在教学中引入对话机制，让学生主动参与到课堂中去显得格外重要。在这种情况下迫切需要在新闻学教学中引入互动教学模式。互动式教学理念强调教师要给学生提供一个积极参与课堂教学的机会，要体现出学生在教学上的主体地位。根据这一特点，采取相关的策略践行互动教学理论是提高课堂教学质量和效率的根本性保证。 　　（一）引入对话机制 　　在传统课堂教学中，教师与学生的地位是不平等的，只有教师向学生单向的信息传递，而没有学生对教师教学的反馈信息。互动教学要打破教师与学生地位的不平等，争取学生的话语权，这就需要引入对话机制，让课堂教学在民主自由的氛围中进行，使学生的创造潜力得以挖掘。在课堂教学中，要调动学生学习的积极性就必须让学生参与到教学中来，给学生一定的发言权，倾听学生的观点和意见，会使学生的学习变得积极主动。即使学生在表达意见的过程中出现偏差或离题，教师也不必制止，只需给予适当的引导即可。 　　（二）创设问题情境 　　学起于思，思源于疑，这种传统的教育理念能够延续至今，是因为它深刻地揭示了学习的本质：学习实质上是一项认知和思维活动，通过学习可以不断地发现问题和解决问题。为学生建构一个激发思维的平台，将问题隐匿在一定的情境中，当学生发现问题时心理上就会产生认识冲突，通过自己的思辨找到问题的答案。问题情境的设置要符合学生的具体情况，以能够引导学生思考、激发学生的学习潜能为目标。在问题情境创设过程中还要考虑到背景材料的直观性等，为学生提供足够的素材。要培养学生的思辨能力，仅仅停留在问题情境的创设上是不够的，还要帮助学生分析背景材料，引导学生发现其中的问题，不断激发学生的问题意识。 　　（三）动静有效结合 　　互动教学的过程充满知识的交互、思想情感的共鸣，它强调教与学、启发与思考、讨论与总结要紧密有机地统一起来[1]。动静结合的课堂教学能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流。教学如果只动不静，学生就会失去思考的时间，完全流于形式，沦为空谈；如果只静不动，学习气氛就会沉闷，难以激发学生学习的热情，学生也将失去参与课堂教学的机会。动的目的是通过学生参与课堂教学更好地理解教学内容，动的最终结果是静，在静中对知识进行整理和思考，最终使课堂教学达到动静的有效结合，启发学生思考，提高教学效果。 　　（四）营造和谐气氛 　　作为课堂教学双主体的教师和学生必须和谐相处，教师要给学生营造一个和谐民主的课堂气氛，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能启发学生的思维。教师应是内在于情景的领导者，非外在的专制