会计电算化教学实践能力的培养.docVIP

　　会计电算化教学实践能力的培养 会计电算化教学实践能力的培养 技工院校作为专业培养实用型、就业型人才的主要场所，其生命力就在于学生的实务操作能力和就业上岗能力，具体到会计电算化的教学中，培养学生的电算化实践能力就至关重要。 　　在目前的中高技会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不到50%，大部分学校几乎就没有案例分析课，顶岗实习阶段也流于形式。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习、简单的上机实验和模拟做账，实践课程考察也主要以简单经济业务上机操作为主。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了会计从业资格证、毕业证，但缺乏整体、连贯实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。如：上年5月，我校安排了三个11级会计班学生到深圳广鹏物流公司实习，该学生拥有高新技术用友软件员级证、中级Offic证、会计从业资格证，但工作一周后，学生打电话回来，反应所在单位的电算软件不是所学软件，不懂使用。一本教材、一套软件，纸上谈兵，所教内容与实际工作相脱节，学生的综合职业能力低。这就是技工院校会计电算化教学的实际情况。归根到底，其原因就是在会计电算化的教学和考核中，忽视了实践技能的培养。 　　如何培养、提高会计电算化教学的实践性？可以从以下几方面下手： 　　一、重视教师双师素质的培养，提高专业教师实践技能 　　双师型教师是技工教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强双师型教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。双师素质要求教师既像文化课教师那样，具有较高的文化、专业理论水平，有较强的教学、教研能力。又像岗位技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能。但目前我国技工院校专业教师队伍实际情况是：教会计的教师没做过会计，没有专业技能证书。另一方面，部本文由论文联盟.L.cOm收集整理分来自会计岗位的教师虽具有丰富专业知识，但缺乏教学经验和方法，没受过系统教学培训，茶壶里煮饺子有口到不出。真正意义上的双师型教师比例远远不足。这些现状增大了电算教学难度、阻碍了学生实践能力的培养。 　　要想解决以上问题，除了要求教师不断钻研教学教法外，还要求教师接地气。进入企业，以零距离贴进所教专业，摆脱光讲不练的状态。俗话说：八级工拜师傅长到老，学到老，没有永远的教师，只有不断地学习，才能实实在在培养出适用型上岗型技能人才。 　　加强双师型教师队伍的建设，学校应制定以内培为主、外引为辅的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到会计师事务所、企业等实际工作部门去锻炼，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。要将岗前培训作为教师上岗的必要条件，同时可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。 　　二、巧用任务驱动法、案例教学法，提高学生学习的积极性、主动性，将教学活动的理论和实践有机结合起来 　　任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。是与现代社会人才培养相适应的一种新型教学模式。从学习者的角度说，它是一种学习方法，适用于学习各类实践性、操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，任务驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。任务驱动下，教师由传统的主角转变为配角，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。它作为一种行之有效的教学方法，正被越来越多的一线会计电算化教育工作者所提倡。 　　任务驱动教学法的主要特点是任务驱动，注重实践。这种探究式教学模式非常有利于培养学生的创新能力、实践能力。使用任务驱动设计电算化教学项目可由表及里、逐层深入，便于学生循序渐进地学习和掌握会计电算化基础知识及技能。 　　长期以来，会计电算化教学过程中，人们对案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定束缚。 　　所谓会计电算化案例教学法即在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，能过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的实践活动。实验证明，会计案例教学法，可以充分调动学生的学习积极性，培养增强学生独立思考、独立决策能力。也是理论与实践直接挂钩的最有效的方法。会计电算化案例教学可以把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性，并达到举一反三的目的。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、培养层次、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定，达到理论联系实践的效果。 　　三、合理设置实验、实训课程、加大实验、实训力度