体育教学中引导学困生有效参与自主学习.docVIP

　　体育教学中引导学困生有效参与自主学习 　　【摘 要】在 体育 教学中有一部分学生在课堂中默默无声，事事都躲到别人的后面，或是在练习时缩手缩脚，没有一丝学习的积极性，我们称他们是学习上的学困生。如何引导学困生有效的参与自主学习是体育教学中的重要课题。经过长时间的教学，我探索出了一条引导学困生有效参与自主学习的方法，为体育教学事业提供借鉴。 　　【关键词】体育教学 学困生 有效 自主学习 　　 　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在教师的教与学生的学的过程中，大部分学生都能够很好地根据教师所传授的“渔”进行积极有效地学习，但是有部分学生对教师所传授的“渔”不知所措，主要原因是这部分学生习惯了以往被动的接受学习，他们更适合于教师送到他们手中的“鱼”。针对这部分学生，我在体育课堂教学实践中采用不同的方法进行引导，并不断地反思， 总结 体出引导学困生有效参与自主学习的方法。 　　 　　一、学困生参与自主学习的消极表现 　　 　　学困生在课堂学习中对体育不感兴趣，在体育项目的测试中成绩不太理想。针对这些学生，我查找他们课堂上的表现，主要发现有以下几种类型。 　　1.缺乏自信型。这一类型的学生在面对学习内容、学习目的时表现得茫然不知所措，他们缺乏自信，总是觉得自己学不会，学不好，害怕同伴笑话，因此在与同伴的交往学习过程中就显得比较自卑。 　　2.应付任务型。这一类型的学生表现在对问题探索缺乏主动性，学习没有积极性，学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如在自主活动中，只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去尝试学习的内容，而对学习的效果漠不关心，缺乏自主学习的意识。 　　3.机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。他们表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，更多的关注活动过程的“结果”，而非技术动作获取的“过程”；他们更愿意做的是简单的模仿，对于技术性较强的动作，或是有一定难度的动作，需要一定的勇气克服的动作，他们就退缩了。 　　二、引导学困生有效参与自主学习活动的策略 　　 　　1.感情投资，特别关注。学困生和其他同学一样，他们的内心渴望进步，向往集体，但心理上都存在着自卑感、孤独感，自以为不如别人，对教师和同学情感淡薄。而行为表现往往又与心理愿望不一致，他们崇尚独立却又缺乏毅力，追求成功却又不愿努力，最大的弱点是“缺乏自信”。为增强他们的学习信心，我在课堂中主动与他们进行感情交流，给他们更多的关爱，逐渐消除他们的畏惧心理和对立情绪。在我教三年级时，我发现有个女生一直不会跳绳。经过多方的了解，我发现这孩子性格比较孤僻，自尊心很强，在一年级刚开始学习跳绳时由于动作不协调，被小朋友笑话，从那以后就再也没有练习过跳绳。知道了这些情况后，我单独找她谈话，告诉她同学们的笑没有任何的恶意，不是在嘲笑她，大家都想帮助她尽快学会跳绳动作。渐渐我们成了好朋友，接下来我利用课间的时间请她到操场的角落，开始教她跳绳的基本动作，刚开始的时候她还有所顾虑，在我的不断鼓励下她尝试地拿起了绳子，一下、两下、三下……接着我又请班级的班干部和她一同练习。一周后，她掌握了动作，并且做的很好，1分钟能完成100多次。我请她在全班同学面前示范，刚开始她有些迟疑，但很快她就接受了同学们的掌声，在同学们的掌声中她笑了，笑得很开心。我为自己及时发现学生的问题所采取的有效措施而感到由衷的高兴。对待这类学困生就要像对自己的孩子那样关心、爱护、理解他们，让他们充分意识到自己的优点，感受到老师的真情关爱，同学的真心帮助，这样在他们的心灵深处才能逐渐树立起学习的自信心。 　　2.激发兴趣，优先指导。学困生在自主学习过程中，由于先天的条件不足，往往付出了极大努力而收效甚微，达不到统一的标准，这时就会有一种失落感。此时我们应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心学困生，在评价时不能“一刀切”，要分清情况，不要随意批评、指责；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握技术。例如我在教学生练习助跑跳远时，有个别学生由于过于肥胖，无法完成腾空起跳到双脚落地的连贯动作。在教学中我为他们开设绿色通道，降低标准，让他们先借助跳板进行练习，同时缩短起跳距离，使他们不会对起跳产生畏惧感。在练习的过程中，我不断用语言鼓励他们。在语言的激励中，这些学困生有了更大地学习动力和学习信心。 　　3.对症下药、耐心指导。学生在自主学习技术动作时往往会出现许多错误。有的是由于技术概念不清楚；有的是由于身体素质差；有的是心理因素原因；有的是受外界环境影响