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　　优化课堂教学，提高生物教学效率 【摘 要】本文探讨了富有活力的生物学教学的几种措施，即以 问题 为主线，以活动为载体，以情感为动力，优化课堂教学，提高高中生物教学效率。 【关键词】活力；优化课堂；生物教学 富有活力的生物课堂是指在课堂里师生要全身心地投入，不仅是促进学生掌握生物 科学 知识，提高认识水平和运用知识的能力，还要不断地感受课堂中生命的涌动和成长，去享受创造的喜悦和满足、去品味人生的灿烂与魅力，进而提升人的精神世界、生命价值和教学效率。 那么，怎样去构建富有活力的生物课堂呢? 一、以问题为主线，优化课堂的教学 内容 新的课程标准和素质 教育 要求是：学生不仅要掌握生物基本知识，形成基本技能，掌握基本的科学 方法 ，更重要的是使学生形成科学的世界观和精神情操，并能运用知识及技能进行创新和再 发展 ，否则就会使教学失去其真正的内涵。 首先要创设问题情景，进而引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情景中。教师在设计问题情景时，可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干个问题或连串问题，用新颖的方式、生动的语言来揭示，让学生发现问题并提出问题。 例如，我在讲“基因的分离定律”一节时，首先根据身边的一些例子设问：“一对正常的夫妇生下一个聋哑的孩子，聋哑基因怎样从天而降?”、“一方正常，另一方为聋哑患者的一对夫妇，连生下三个孩子都正常，聋哑基因又到哪里去呢？”这节课用设问开头，学生的注意力一下子被吸引过来了，很快进入认真 学习 的状态。接着由孟德尔的豌豆杂交实验引导学生学习 理论 知识，并让学生通过讨论，用教材中相关的原理来解释上述现象，这样，学生的思维便充分调动起来了。最后我还告诉学生，生物的遗传现象是十分奇妙的，我们要认真学习，从而又激起了学生产生渴求新知识的欲望。 二、以活动为载体，优化课堂教学方式 传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者，这样的教学将学生思维捆绑住了，把活生生的学生变成机械人，学生的思维能力、想象力、创造力、学生的个性、学生的智慧、学生的灵气都被打掉了。而新课标提倡开放学生的思维，让学生的能动性、想象力、创造力、个性和灵气，在教学中得到展现。 新的课堂要富有活力，应该以活动为主线，这样，课堂教学活动不再是单边的而是多边的。在教学中营造师生之间、生生之间的多向刺激，多侧面、多层面为师生之间的活动创造条件。 第一，大力提倡自主性学习，自主学习的学习动机应是主动的、内在的，而不是被动的外面强加的。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。”的确是的，自主学习是建立在学习兴趣之上的，没有兴趣就谈不上主动学习。有了兴趣，学习便成了一种乐趣，一种享受。自主学习的另一个因素是学习责任，学生学习不仅仅凭兴趣，还要让学生明白学习跟自己的生活、未来、生命息息相关。因此，改变生物学习的方式，要从改变教学理念做起，在生物的学习过程中培养学生的学习兴趣和责任感，把生物知识学习变成学生成长过程的需要。在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生进行筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习，例如在学习减数分裂，筛选问题一：细胞分裂的方式有几种？在以前学习的有丝分裂中染色体的行为，DNA的数目，染色体单体的数目是怎样变化的？问题二：生物的发育起点是什么？如果生殖细胞的形成同样是通过有丝分裂，生物的后代将是什么样子？问题三：同学们通过仔细研读课文和图解，归纳对比减数分裂与有丝分裂的异同？学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，引入新的知识，学习新的知识，加深对新知识的理解和运用。 第二，采用探究性学习。这种学习方式对培养学生创造性思维和科学探究精神最为有效。如在讲述第四章条件反射的类型时，我是这样设计的：在讲述新内容之前，把学生分成四个小组，然后分给每个小组一个纸包，第一小组纸包中包有话梅，并写上把话梅吃掉的指令。第二小组发给话梅，但写明只看不能吃。第三小组写着想吃话梅的感觉。第四小组只写话梅两个字。要求各小组打开纸后按要求去做。其后要求各组同学说一说自己的反应，并报告小组的结论。在这个基础上老师顺势提出问题：你们有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物过程，有的是看到代表食物的文字，但反应却相同。这些反射之间有没有不同呢？这些反射在动物身上是否会发生？学生思维产生了疑惑，不得不进行讨论、争论、对白交流，提出自己相关论点的材料、事实。而后师生共同 总结 出条件反射和非条件反射的概念，讨论两种反射的不同点并列表比较。其后学生设计探究实验——动物条件反射的建立。回顾上述过程的完成，又恰好为人类高级神