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针对学习基础制定教学目标 虹口区特殊教育教研员 朱一华 个别化教学设计的流程 评估学习基础 评估学习基础 评估学习基础 确定教学目标 确定教学目标 确定教学目标 确定教学目标 确定教学目标 教师在制定教学目标时，应从随班就读学生实际出发，针对随班就读学生的认知起点、 “最近发展区” 和特殊需要，依据普通学校教学大纲，并参照弱智学校教学大纲，根据教材的具体内容，遵循可接受性、实用性、后续性原则，在适度减少教学内容、降低教学要求的同时，增加有关缺陷矫正补偿、社会生活适应、个性培养发展的内容和要求。 谢 谢 * 随班就读学生个别化教学计划设计之一 评估学生基础 确定教学目标 分析影响因素 选择教学策略 调整教学内容 评估教学效果 学习基础的学科性 例一：能熟练计算20以内的 加减法，会表内乘除法的 一步计算，但缺乏混合运算的能力。 例二：基本能在语言环境中认读生字，目前识字量约，1500个，并能认识一些基本笔画、部首。 数学 语文 学习基础的阶段性 例一：能认识一些常见的基本图形，但不能用语言描述这些图形的基本特征。（哪些图形？怎样认识？） 例二：会读、写教材中1／4的生字、新词；能跟着同学读短句。（哪册教材？看着读还是听着读？） 三上 三下 学习基础的差异性 例一：认识了人民币10、50、100元票面。（是否有购物经历？） 例二：认识了汉语拼音中的一些单韵母和少数声母，会写一些字。 （认识了哪些？认识到什么程度？怎样写？） 经验 能力 教学目标的针对性 例一：基本会计算表内乘除法。 （基础：会简单的乘除法计算。） 例二：为他安排适当的座位；降低对其作业的要求。（是目标还是措施？） 配合 关联 教学目标的适切性 例一：能正确区分形近字20组。 （通过辨析记住字形。） 例二：认识小数表示的常用计量单位：元、角、分。（普通教育课程标准与特殊教育教学大纲的结合点。） 规律 大纲 教学目标的渐进性 例一：学期目标识字250个；第一单元目标识字 26个；第一单元第一课识字2个，第二课识字6个……（长期目标与短期目标） 例二：学期目标是正确计算多位数除一位数；单元目标为熟练口算整十、整百数的除法，会笔算一位数除法，知道乘除法的关系，会进行验算。（一般要求与训练重点） 分解 细化 教学目标的多维性 例一：会运用加法的交换律、结合律和乘法的交换律、结合律、分配律解决一些常见的简便运算。（知识与技能、过程与方法） 例二：养成倾听别人发言的习惯，有与人交流的愿望。（缺陷补偿与潜能开发） 立体 发展 教学目标的操作性 例一：掌握多位数乘一位数的计算方法。（做什么？什么时候完成？给予什么条件？掌握的标准？） 例二：激发他对语文学习的兴趣。（目标的主体是谁？） 行为 主体 *