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阅读浸润审美，焕发教学活力 孟津县城关一中 刘迪 实施素质教育是二十一世纪教育改革的主旋律，是提高民族素质的根本大计。语文教学是素质教育的主要阵地，而审美能力是学生素质的重要构成因素。在语文教学中，浸润审美教育是时代的要求，因此，语文教学要求教师在准确无误的传授知识的同时，还需要考虑到如何艺术的处理教材，艺术的把握教学对象鲜明个性，合理创设课堂氛围，优化课堂结构，最大限度地使教学活动达到美的境界。一言以蔽之，语文课堂需在丰富知识，提高能力的基础上，进一步求美。 阅读是语文教学的重要环节，是增强学生素质的有效途径，把美渗透在阅读教学中，是提高语文课堂教学质量，焕发教学活力行之有效的方法。 作为语文教师——美得开拓者，采用什么途经落实语文美育呢？ 激情引趣，营造美的氛围 课的开始，好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也应如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，着眼于学生的兴趣，有意识地营造一种和谐优美的艺术氛围，导入新课教学。在教学说明文《万紫千红的花》时，就可以这样导入：大自然的花万紫千红，争奇斗艳。同学们，当你漫步花园，尽情享受春芝兰，夏之荷，秋之菊，冬之梅赐给你的绚丽芬芳时，你可曾想过这些花为什么万紫千红？他们的奇妙变化又有那些规律呢？对了，你一定很想知道这些知识吧，那好，今天，我们就来学习一篇说明花的颜色及其变化规律的说明文。教师以美的语言激发学生的想象，营造美的氛围，引发情趣，枯燥乏味的说明文教学就会生动而有趣，学生以饱满的热情投入学习，在愉快欢乐的气氛中获得知识。 注重美的诱导，启智长能 在阅读教学中，教师要善于诱导，“领会那话中的话，字里行间的话，把储蓄在话里的意思和情趣都体味出来。”使学生明辨是非、真假、美丑、善恶，获得正确的审美认识。 1、巧设悬念 悬念是对智慧的挑战。疑，思之始，学之端。一个悬念，一个急待弄清的疑点，都能激发学生的求知欲。巧设悬念，诱发审美注意，引导学生在强烈的审美期待中阅读，激发思维，启智长能。 《死海不死》这篇说明文在教学时，开课是我用一个小实验来设悬念：把两个鸡蛋分别放入一盐水杯和一清水杯，学生观察到：盐水杯中的鸡蛋浮在水面上，而清水中的鸡蛋沉没水底。 抓住时机适时诱导：盐水杯中的鸡蛋为什么不沉？这和死海不死有什么关系？创设一个让学生“心求而未得、与罢而不能”的问题情境，给学生流下优美的艺术空白，以问促读，活跃思维。 在阅读教学中，认真推敲读的形式，问的艺术，使学生情感受到感染，情操得到陶冶心灵得到净化。 2、创设与课本内容相吻合的意境 在教《沁园春.雪》时，师生一起赏析了词的上半阙，学生都陶醉在皑皑的北国雪景中，此时，为了达到艺术教育的目的，诱导点拨：同学们，古人说诗中有画，画中有诗，如果你是作家，请你用最美的语言为我们描述一幅祖国风光图吧！这些饱含感情的诱导激发了学生的情趣，使学生在轻松愉快的教学过程中较好地完成了一段赞美祖国山河的文字。 贯穿美的阅读，读中陶情 朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视像，感受作品的意境，并能起到群体效应。同时，朗读也是一种解析，能以声音增强原作的力量，诱发通感，起到培养审美感知力的作用。 语文教学要达到其乐融融的审美境界，在赏心悦目的教学中陶冶学生的情操，就必须进行美读教学，通过富有感染力的声音，把作品的意境、情感、神韵出神入化地渲染出来，培养学生用心灵去体味美的意境。 在教学《老山界》时，让学生美读“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极宏大的又是极细切的；像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰；像山泉在呜咽；像波涛在澎湃。”句子短小而整齐，形象丰富而生动，给人种种联想和想象，指导学生错综使用高低、强弱、缓急的语调，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”把文章的神情理趣在声调中真实地传达出来，学生与作者心灵相通，达到了使其言皆出于吾之口，事其意皆出于吾之心的境界，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。 品味领悟，再现美的情境 真正感知作品所表达的内涵，理解文章的形象、情趣、意韵，教师还必须引导学生抓住文眼或关键性的语句、语段，借助联想与想象，发挥学生的主观创造性，再现作品的情境。 如《听潮》一文，抓住“听”这个文眼，不但听到了大海退潮时朦胧的月光和玫瑰的晨雾般的温柔，听到情人蜜语般的芳醇，听到风抚琴弦，花飘水上的平静美，而且听到了大海高潮时千军万马混战厮杀的雷鸣般的怒吼时的“伟大的乐章”；不但听出了本文用文字塑造声音形象的特点，也听出了一种热烈的、积极向上的生活的愿望。 课堂是美育的主渠道，是培养个性的舞台，教师在导的过程中，进行审美诱导，使学生在诱导下产生不可遏制的审美期待，协调地投入审美过程，并及时对学生的创造予以肯定和赞扬，让学生在教师的赏识中走向成功。 语文教学为每个人包装，