集体备课三人行.docVIP

“集体备课三人行”研修介绍 过去的集体备课的一般做法是备课组长确定备课的内容，布置一位老师做主备人，准备在教研活动时主讲，其他的老师也做好准备，认真地备课，在教研活动的时候，主备的老师讲出自己的教学设计，其他老师根据他的教学设计提出自己的看法，做补充，主备的老师根据大家的意见再次修改自己的教学设计，做第二次的备课，准备在下一周进行公开课，老师们听课、评课。 “集体备课三人行”的特色： 线上与线下结合，共性与个性结合； 分工明确，每个人都带着任务有目的地研修； 3、每一环节都围绕着“特色、不足、建议”三方面进行组内评议，组间互评再优化本组成果； 4、它不受教研活动时间和地点限制，随时随地在线上与老师们研讨交流。 “集体备课三人行”研修模式主要分为以下四个环节： 目标与评价 资源与活动 设计与合作 数据与反思 本模式要解决的最突出的问题是：如何有效地实现线上与线下结合，把网上研修与日常的教研教学结合起来，引导老师深入思考备课与上课的关键环节，提高教师的备课技能。 如何实现线上与线下结合，进行有效的集体备课？ 做好前期准备 1、组建研修团队（8人分A、B两组，每组4人，确定组长一名） 2、确定集体备课课题； 二、认真实施“集体备课”各环节 第一环节：目标与评价 确定教学目标： 心中要有新课标对这一年段的要求：要把握好这一单元的教学目标、重点，要深入分析教材的特点，把握好重点、难点，要分析学生实现单元目标的薄弱点来制定。在描述教学目标时要从学生的角度来描述，要写出具体的实现目标的方法，达到什么程度，所用的动词要准确、可操作，让学生一看就明白要学什么，用什么方法学，达到什么程度，能有目的地学，也让老师有目的地教，因为上课时要把这个教学目标出示给学生看。 评价性的作业： 是为了检测教学目标是否实现而设立的，评价性作业不完全等于课后练习，它分为诊断性评价、巩固性评价、迁移性评价，可以在课前、课中、课后实施，是教学活动的一个环节（如通过动作演示，也可以是通过教师提问，观察学生思考，还可以是课后笔纸检测，了解学生是否实现教学目标），它贯穿于教学的全过程，与教学融为一体，设计评价的内容时可以紧紧抓住目标的“动词”来设计。 设计评价的时候要注明实施的时间，实施的方式。 1.A组、B组组长分别在线上发布公告，告诉组员备课的课题和要求，再任务分工。例：A组的安排： 教学目标和评价设计 负责人 提交时间 提交方式 提交成果 知识目标与评价 上传线上平台 各自围绕自己负责的维度制定教学目标和设计作业评价 能力目标与评价 上传线上平台 各自围绕自己负责的维度制定教学目标和设计作业评价 教学目标1....... 评价性作业： (1)...... (2)...... A组、B组的组员认真阅读制定出来的教学目标和评价性的作业，围绕着“特色、不足、建议”，在线上进行组内评议和组间互评。 各小组根据大家的意见，再次修改，并确定这一课的教学目标和形成性评价的作业，由组长整理好后上传到平台，给大家分享，鼓励组员继续探讨。 第二环节：资源与活动 这一环节主要是讨论如何依据教学环节匹配相关资源（素材、活动、问题）、并形成资源初稿，供组员进行教学设计时参考使用。 收集的素材要与教学目标相匹配，不限于图片、课件、视频等直观资料，还可以是文字资料、音乐等，甚至是别人设计的突破难点的好方法、好的教学设计等。 活动的设计、问题的设计不等于教学设计，它只是教学设计的一部分，是根据教学目标提出来的，可以将学习目标转化为问题，对于核心问题、主干问题分化成子问题（引导性问题）。 教学目标 主干问题 子问题（引导性问题）