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《雪地里的小画家》说课稿 张应芳 一、教材分析 《雪地里的小画家》是北师大语文试验教科书一年级上册“冬天”主题里的一篇课文。这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，以下雪天的雪地为背景，采用拟人手法，运用形象的比喻，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，巧妙地利用小动物踩在雪地上的脚印来描述了它们爪子的形状特征。最后还运用了一个设问句来指出青蛙没来参加“画画”的原因，从而向学生暗示出青蛙需要冬眠的知识。全文共七句话，语言极富童趣，读起来琅琅上口，易于背诵，非常符合低年级学生的认知特点，是培养学生阅读兴趣的良好素材。 二、设计理念　 根据新课程标准中强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。因此，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。 阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究、入境解疑中，逐步提高学生的语文素养；力求创设生动的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。整堂课让学生在反复诵读中自主、合作、探究理解课文内容，培养学生的阅读兴趣，力求达到语言文字训练和思想情感熏陶及能力训练的有机结合。 三、教法、学法 由于一年级学生形象思维占优势，他们活泼而富于想象。为了突出重点，突破难点，激发学生的学习兴趣，我充分利用多媒体课件，采用激趣质疑法、情境教学法、诵读体验法，为学生营造轻松愉快的学习氛围，设计灵活多样的教学形式引导学生课前质疑，入境解疑，运用读中感悟，观察对比，知识迁移等学习方法，培养学生阅读、表达、观察、思维、想象等多种能力。 四、教学目标 1.知识与技能： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）认读生字新词，读准字音，认清字形。 （3）理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状，以及青蛙冬眠的特点。 2.过程与方法： 谈话激趣，引导质疑；细读儿歌，以读促讲；读中感悟，解疑交流；图文结合，创设情境；拓展延伸，引导想象；练习表达，激发情感。 3.情感 态度与价值观： 培养学生的阅读兴趣和热爱大自然、亲近大自然的思想感情。 五、教学重、难点 1.教学重点：理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马等动物脚印的不同形状、特点。 2.教学难点：了解四种动物脚的不同形状与竹叶、梅花等实物之间的联系；仿编儿歌。 六、教学流程： 依据教材特点、教学目标及“情境探疑”教学模式的特点，我是这样设计教学的： 一、创设情境，激趣设疑 1.猜谜导入，引出雪天。 孩子们，大家先来猜一个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。（雪花） 2.谈话激趣，引出课题。 喜欢下雪吗？在下雪天你最喜欢做什么？ 3.板书课题，引导质疑。 设计意图：如何让孩子们尽快投入学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。因此，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。接着让学生说说下雪天自己最喜欢玩什么，心情怎么样？以此激趣导入，学生兴味十足。 “学起于思，思源于疑。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”引出课题之后，设疑激趣，营造良好的学习氛围，鼓励、引导学生大胆质疑，教师梳理学生提出的问题，并围绕三个重点问题展开教学，分别是：雪地里的小画家都有谁？它们都画了些什么？它们是怎么画画的？接着出示自读提示，让学生带着问题自主探究，带着疑问，学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。通过把学生提出的问题确立为生成性学习目标，激发学生的成就感和探究兴趣。 二、以读促悟，入境解疑 （一）初读儿歌，明确要求 1.教师范读课文。 2.明确要求，学生自读。 （1）圈画出生字新词，多拼几遍。 （2）和同桌合作读，不认识的字问问他，他有不会的字你帮帮他。 （二）检查字词，读通读顺 1.出示生字词：指名认读，开火车读，教师领读，齐读。 2.生字新词会读了，谁愿意读读这首儿歌？指名读，集体订正。 3.齐读儿歌。 设计意图：在初读环节中，我让学生借助拼音，自己朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来自己认读。再同桌互助，互相检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法，如：加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”等多种游戏活动巩固识字，大大激发