第2章–2.2.1函数的单调性第1课时.pptVIP

菜 单 课时作业 课前自主导学 SJ · 数学 必修1 教学教法分析 易错易误辨析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 教师用书独具演示 演示结束 1.理解并掌握单调增(减)函数的定义及其几何意义(重点)． 2．会用单调性的定义证明函数的单调性(重点、难点)． 3．会求函数的单调区间(重点、难点). 课标解读 单调增函数与单调减函数的定义 任意 任意 单调增函数或单调减函数 单调区间 利用函数图象求函数的单调区间 函数单调性的判断或证明 函数单调性的应用 菜 单 课时作业 课前自主导学 SJ · 数学 必修1 教学教法分析 易错易误辨析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 ●教学流程 2.2函数的简单性质 2．2.1　函数的单调性 第1课时　函数的单调性 ●三维目标 1．知识与技能 (1)理解函数单调性的定义、明确增函数、减函数的图象特征． (2)能利用函数图象划分函数的单调区间，并能利用定义进行证明． 2．过程与方法 由一元一次函数、一元二次函数的图象，让学生从图象获得“上升”“下降”的整体认识．利用函数对应的表格，用自然语言描述图象特征“上升”“下降”最后运用数学符号将自然语言的描述提升到形式化的定义，从而构造函数单调性的概念． 3．情感、态度与价值观 在形与数的结合中感知数学的内在美，在图形语言、自然语言、数学语言的转化中感知数学的严谨美． ●重点、难点 重点：理解增函数、减函数的概念； 难点：单调性概念的形成与应用． ●教学建议 关于函数单调性的教学 1．建议教师从学生较熟悉的一次函数及二次函数图象出发，先利用图象从感性认识上了解函数值随变量的变化情形，在此基础上用自然语言给出函数单调性的定义，实现一种由特殊到一般，由感性认识上升到理性认识的一个感知过程． 2．建议教师在讲解函数单调性这一概念时，注意把握概念中要求的几个字眼：“任意性”“都有”“在区间上”，且最好在讲完概念后，让学生自己举几个单调性的例子，并指明单调区间，真正理解该概念． 【问题导思】　 观察下列函数图象： 甲　　　　　　 乙　　　　　　　丙 1．从图象上看，自变量x增大时，函数f(x)的值如何变化？ 【提示】　甲图中，函数f(x)的值随x增大而增大． 乙图中，函数f(x)的值随x增大而减小． 丙图中，在y轴左侧函数f(x)的值随x的增大而减小； 在y轴右侧，函数f(x)的值随x的增大而增大． 2．甲、乙两图中，若x1x2，f(x1)与f(x2)的大小关系是什么？ 【提示】　甲图中，若x1x2， 则f(x1)f(x2)； 乙图中，若x1x2， 则f(x1)f(x2)． 3．丙图中，若x1x2，f(x1)f(x2)，自变量x属于哪个区间？ 【提示】　[0，＋∞) 1．定义 一般地，设函数y＝f(x)的定义域为A，区间IA. 如是对于区间I内的两个值x1，x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说y＝f(x)在区间I上是单调增函数，I称为y＝f(x)的单调增区间． 如果对于区间I内的两个值x1，x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说y＝f(x)在区间I上是单调减函数，I称为y＝f(x)的单调减区间． 2．函数单调性与单调区间 如果函数y＝f(x)在区间I上是，那么就说函数y＝f(x)在区间I上具有单调性，单调增区间和单调减区间统称为. 　画出下列函数的图象，并写出单调区间： (1)y＝－x2＋2； (2)y＝； (3)f(x)＝ 【思路探究】　利用描点法画图→依据图象的“升降”写出单调区间． 【自主解答】　(1)如图(1)，函数y＝－x2＋2的单调增区间为(－∞，0)，单调减区间为(0，＋∞)． (2)如图(2)，函数y＝在(－∞，0)，(0，＋∞)上分别单调递减，即其有两个单调减区间，分别是(－∞，0)，(0，＋∞)． 　　　 (1)　　　　　　　　　　(2) (3)如图(3)，函数f(x)＝在(－∞，0]和(0，＋∞)上分别单调递减，即其有两个单调减区间，分别是(－∞，0]，(0，＋∞)． (3) 1．二次函数y＝ax2＋bx＋c(a≠0)的单调性 a0 在(－∞，－)上单调递增，在(－，＋∞)上单调递减 a0 在(－∞，－)上单调递减，在(－，＋∞)上单调递增 2.当函数的单调区间不唯一时，中间用“，”隔开，如(－1，2)，(3，＋∞)等等． 把(1)变成y＝|－x2＋2|，先画出其图象，再指明其单调区间． 【解】　函数y＝|－x2＋2|的图象，如图所示： 观察图象，知函数单调增区间为(－，0)，[，＋∞)；单调减区间为(－∞，－]，[0，]． 　证明函数f