协商课程对新课程改革有何启示.docVIP

　　协商课程对新课程改革有何启示 一、协商课程在西方 协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。 1978年，布莫写了一篇题为《协商课程》的论文；1982年，他出版了《协商课程：师生间的伙伴关系》一书；1982年之后，当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候，它也飘洋过海，从而为北美洲众多的 教育 家和教师所瞩目；1992年，布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集，书名为《协商课程：为了21世纪的教育》。 协商课程意味着让学生参与并修改课程方案，激发学生 学习 的兴趣和探索的欲望，以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商，共同做出有关学习的决定，共享学习的权利，其目的在于使学生成为主动而高效的学习者，以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习，倡导协商学习。在促动学习模式中，教师扮演着一个促进者的角色，学生所进行的一切活动，都是在教师的教学目标操控下进行的，因而课程只涉及到少数学生的兴趣。 布莫将协商学习过程分成五个阶段，依次为：设计教学单元，与学生协商，教和学，学习结果的展示，评价。这样，教师和每一个学生都参与了课程 内容 的制定。在协商学习中，教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导，提供必要的信息，这改变了教师以往的权威地位，使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的，通过共同反思， 总结 收获和不足，从而在下次协商学习中得以改进。这样，协商课程不再是经过预先包装的产品，而是师生共同作用的产物。通过这一过程，师生获得共同 发展 和进步。 二、高中课程改革可以借鉴学习契约 当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开，它强调模块课程设计，注重学分制管理，这样，就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择，一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时，模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大，学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为，对于教师指导学生如何选择课程这一 问题 ，可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。 构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分，而建立学习契约的过程，也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架，它充分尊重学生的意愿和选择，以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样，学习契约就旗帜鲜明地树立了 “让课程与学习适合每个学生”的教育理念，它使课程与教学真正满足学生的个性化需要，从而最终实现学生学习的自主化和民主化。 学习契约在对学生的情况进行 分析 的基础上，确定学生学习的目标、内容、 方法 、进程、评价标准和预计完成时间等，确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性，教师要与学生进行多次的个别交流，帮助其确定目标，并激发其学习欲望；教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后，根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。 这个契约应当保存在成长记录袋中，同时教师也要保存一个副本。当小组 学习 契约达成后，学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份 “学习契约”要进行多次反思，在开始阶段，就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理；进行一段时间后，则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整，等等。 三、鼓励学生主动地参与课程计划 在我国课程改革实践中，长期以来学生并未得到真正重视，他们只是被当作课程改革的对象，很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见，更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解，不仅不利于改善学生的学习活动，而且会 影响 我国课程改革的进程。 研究 表明：即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面，有着比较成熟的看法，这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下，我国学生如何参与课程 发展 呢？对此，协商课程将提供有效 参考 。 协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定，这具体包括以下几方面的活动：自备一些能够获得的学习资源 (如图书、图片)，自主确定一些个人或小组的学习项目或目标，在学习活动或进程方面提出建议，和教师一起安排学习期限与学习契约，提出可能的评价 方法 的建议，提出 内容 修改或扩充方面的建议，协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。 在我国传统的课程评价中，评价标准基本由教师制定，学生只有被动地接受评价而没有任何发言权，这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性，难以使学生认同评价结果，从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中，评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定，并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完