口语交际的编排和教学建议.docVIP

　　口语交际的编排和教学建议 一、人教版教材口语交际编排特色 1、从一年级下册开始，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关，但各年级在编排上也有发展变化。 一年级上册教材在编排上我们着重考虑的是如何搞好低幼衔接，做好平稳过度，教材的组织是按照入学教育、汉语拼音、识字、课文这样几大块来组织的。在口语交际的安排上，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的说话兴趣，愿意说。从一年级下册开始，我们在教材的组织上采用了以专题组织单元的方式，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关。如，一年级下册第一组“美丽的春天”，口语交际的话题是“春天在哪里”； 第二组“温暖的家”，口语交际的话题是“我该怎么办”。当然，随着年级的不同，口语交际在具体安排上也有所不同。 （1） 从一年级下册开始，在语文园地的口语交际栏目中，安排了写话练习。要求学生练习用口语交际的内容进行写话，将口语交际和写话结合在一起。 （2） 从中年级开始，有综合性学习的单元，口语交际成为其综合活动的有机组成部分。 （3）中年级的安排，还出现与习作紧密结合，提供多种可供选择的话题，根据学生的实际，进行选择。如，四年级上册语文园地三，安排“写童话、讲童话、演童话”等多项活动。 2．目标要求循序渐进，体现年段特点。 教材在口语交际的编排上努力体现了课程标准关于口语交际的总体要求和阶段要求。口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 阶段要求是这样的： 1-2年级 3-4年级 情感态度 认真听，主动说，有表达的自信心。 认真倾听，请教、商讨 语言习惯 讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体 口语交际能力： 倾听 了解主要内容。 把握主要内容 表达 会讲述、复述。 讲得清楚明白，打动他人，能转述； 交流 积极参加讨论、交流。 能进行较深入的交流 教材在编排上努力体现了这样的特点，低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如，一年级下册“该怎样做”：说一说自己的想法，评一评谁的做法好。二年级上册“我的想法”：说说自己的想法，和同学讨论讨论。“应该听谁的”：把自己的想法说出来，跟同学交流交流。“我想这样做”：把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。 到了中年级，口语交际的要求就有所不同了。如，三年级上册：“讲名人故事”：最近，你读了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。听了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年级上册“秋天的快乐”：让我们交流一下在金秋时节所做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。三年级下册“教你学一招”：听的同学如果有疑问，可以随时提出。最后评一评，看谁的本领最拿手，看谁说得最清楚。如果有兴趣，课后可以向他人请教。 3．话题的选择贴近儿童生活 话题贴近生活，学生才不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际得起来，取得较好的训练效果，话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范围中的。人教版教材在口语交际话题的选择上，不仅注意努力贴近孩子的生活实际，使孩子有话可说，而且有助于训练学生的思维、提高他们的认识，树立正确的价值观。如， 围绕日常生活确定话题：“有趣的游戏”“我们的画”“怎么过‘六一’儿童节” “动脑筋解决问题”。 讨论现实生活中学生会遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办？”“我们身边的垃圾”让学生交流垃圾从哪来，该怎样处理。 “如果自己不小心把花瓶打碎了，该怎么做呢？” 围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，就是否应该自己选自己谈看法；当值日生要不要秉公办事等，展开讨论；夸夸自己的同学。 激发学生的想象能力，结合看图，练习续讲故事，就故事内容展开讨论：一年级上册“小兔运南瓜”，一年级下册设计“未来的桥”，三年级下册“我想发明的机器人” ，四上“我们的奇思妙想”，畅想21世纪的科技发展。 话题的设计，既与当代儿童的生活和思想紧密联系，但又不是儿童生活的简单重复，给孩子留有较大的思维空间，对孩子富有挑战性。既便于提高语言表达能力，又便于提高认识水平，以及培养正确的价值观。在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。 4．口语交际的形式活泼多样。 把动手做与口语交际结合起来。如，一上“我会拼图”，先用纸片进行拼图，再和同学交流自己拼成了什么，是怎样评成的；二下“我们的小制作”，先动手做小制作，然后再说自己是怎么做的，或做游戏。 先有体验，再进行交际。一上，“