合理分组，提高计算机实践教学效果.docVIP

　　合理分组，提高计算机实践教学效果 四川省盐亭 【摘要】如何提高 计算 机实践教学效果是当前计算机专业教学的重点，笔者通过对学生情况的 分析 ，提出了分组的依据和 方法 ，并对分组效果进行了评议。 【关键词】分组；提高；计算机；实践教学；效果Be divided into group rationally , be raised puter practice teaching result 【Abstract】hoprove puter performance is the current practice of teaching puter science teaching in focus, the author of the students through an analysis of the situation, the group made the basis and method, and effect a consultative group. 【Key words】puter division increased effectiveness of teaching practice 计算机的 应用 越来越广泛，熟练使用计算机已成为人们必须掌握的一项基本技能。要使学生尽可能学到更多的计算机知识，并能掌握较为熟练的操作技能，一直是困扰中等职业学校计算机教学的突出 问题 （西部地区中等职业学校尤为突出）。同时，当前中等职业学校计算机教学还面临着两难境地：一方面，由于中职学校计算机教学设施条件相对不足，无法给学生足够的训练时间，造成实践教学效果不佳，学生缺乏动手实践操作能力；另一方面，就读计算机专业班级学生的计算机文化基础层次参差不齐：一部分学生怀着对信息技术的渴求，舍得下功夫，但由于环境条件所限，几乎毫无计算机操作基础；另一部分学生则思维较为敏捷、活跃，对计算机应用有一定的了解和兴趣（ 网络 游戏，即时通讯），但他们没有明确的 学习 目的和学习意识。这无形中给教学带来了一定难度，但也为计算机实践教学活动中的学 生分组探究提供了平台。 1背景分析中职学生大多处在十六七岁的年纪，他们思想活跃，意识超前，容易接受新事物。有着强烈的好奇心和求知欲，希望通过各种方式获取信息，这使他们对计算机产生了比其他学科更为浓厚的兴趣和热情。但他们的文化素质高低不一，基础薄弱，计算机应用能力参差不齐。他们讨厌教师“满堂灌”的教学方法，喜欢自己在电脑中按照兴趣自己操作。“兴趣是学习的原动力”，这为教师进行实践教学分组奠定了基础。 　　同时，也应清醒地看到：计算机课是一种实践课，这是由计算机本身的特殊性所决定的，而这些特殊性恰恰是阻碍学生学习的一道屏障。学生来自不同的地区，不同的学校，使学生的水平参差不齐。学生知识水平的差异，会导致上课不听讲；计算机对学生所产生的神秘感，又会使学生不断的去试探操作，而 影响 上课；计算机的多媒体特性对学生所产生的兴趣，更会使学生不安于基础知识的学习，这都是计算机的特殊性所导致的，所以，计算机实践课的组织比较困难。那么，如何将计算机的特殊性在教学过程中上转化为学生学习的催化剂，使教师在计算机课中可以轻松、自如的组织好教学呢？这也正是对学生进行分组的初衷。 2分组方案 2.1 分组时间：每学期授课进行2周后开始分组。此时，教师已能基本掌握学生整体情况，对于“组长”及“重点组员”已有初步意向； 2.2 小组构成：每四人为一组，不做强行分配，由学生自由组合。每组设负责人1名，组员3人。向学生公开的名称可借鉴软件开发组的方式，如“经理，某某工程师，某某．．．”以利于增强学生信心。同时，教师应适时了解各组动态并予以调整； 2.3 小组考核：前期可采用四人平均成绩的方式，作为该组所有组员的成绩，这就使得该组成员逐步学会团结协作，强化集体荣誉感；后期则采用技能成绩由该组最低成绩决定的方式； 2.4 教学调控：老师不控制每个组的具体进度，而是在学生遇到 问题 时，与学生共同探讨或给予指点。这样，学生的 学习 从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大限度的发挥。 3感悟经过近两年的分组教学实践，我深深感到：通过合理的分组，为学生提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”的必要性。例如在讲解Flash动画设计教程时，首先让学生面对 计算 机熟悉Flash界面，了解各菜单项的功能，当然在熟练的情况下可以利用工具栏以提高工作效率，再帮助学生学会使用“帮助”菜单。学生在刚开始学习此软件时，感到困难重重，每进行几步操作都会遇到新问题，甚至产生抵触心理，此时教师要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地引导学