四个课堂教学目标之比较.docVIP

　　四个课堂教学目标之比较 实践证明：有效的 教育 工作都始于明确的目标。以前的语文教学确实存在着追求形式不讲实效的情况，课堂教学 方法 单一，教师讲得多，学生练得少，教学 内容 紧紧围绕着 考试 指挥棒走，升学考试考什么就教什么。以致一个学了九年语文的初中生，往往说话无层次无中心，作文字不可认，词不达意，句不连贯，文不成章。究其原因，除了应试教育的误导，还有一个主要原因是课堂教学目标意识差。要提高语文教学质量，必须增强目标意识，克服盲目性和随意性，制订行之有效的课堂教学目标。这正如布卢姆说的：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”一堂语文课，如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能很好地组织 学习 。这样看来，编制什么样的课堂教学目标是我们语文教师值得 研究 的 问题 。 下面是一些语文教案中的课堂教学目标。 Ａ、《回忆我的母亲》第一课时教学目标：作了解性阅读，把握作者的思路；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。（选自《语文试用课本教师备课手册》第五册） Ｂ、《 中国 石拱桥》第一课时教学目标：学习生字词，理解部分词语的含义和作用；初步感知课文的大概内容；了解石拱桥的一般特点，把握赵州桥的特点。（选自《语文教科书教师备课手册》第三册） Ｃ、《看云识天气》（一课时）教学目标： ①认知目标：说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征的语言特色。②情感目标：学生观察 自然 的兴趣和热爱自然的感情有所增长。③技能目标：能准确地运用比喻、拟人等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征。（选自南京金陵中学钱晓梅老师的教案） 教学目标是教学活动的预期结果或标准。语文课时教学目标是语文课堂活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识、技能、思想行为或情感方面的变化，具有可观测性。目标Ａ与其说是课时教学目标，倒不如说是课文教学内容的课时安排：第一节课把这篇课文粗读一遍，再 分析 几个自然段，至于了解性阅读，学生能说出什么，记住什么，指出什么；理解性阅读学生弄懂什么，分析什么，使用什么，一样都没有提出。目标Ａ没有对学生学习结果进行描述。因此，这个目标空洞、模糊。课堂出示这样的目标，学生只知道这节课老师讲到第二部分第一层次，自己跟老师学到那里，课上做到哪几点，完成什么样的学习任务就非常茫然。这样，教师执教过程中必然出现盲目性、随意性。 目标Ｂ比目标Ａ具体明确，并体现了教纲、教材的要求，注重了语文姓“语”的特征，抓住了说明文教学的特点，指明了课堂教学的方向和结果。但这个“目标”表述的是教师“教”的主观期望，主要引导教师研究怎样教。表述还是比较笼统、抽象、模糊。检测和评价的标准不具体不明确，这就难以避免课堂教学过程的随意性，效果的不稳定性。这个“目标”使用无明确具体的质和量规定的能愿感官动词“理解”“了解”，是教学活动所期望达到的要求。可见，目标Ｂ其实是“教学目的”。 目标Ｂ如果改成：①能读准、默写生字生词；②说出词语的含义和作用；③陈述课文的大概内容；④记住石拱桥的一般特点：⑤指出赵州桥的特点。那么就变成了真正的教学目标，因为它表述了教学活动后，学生的行为或特征有了预期变化，能够引导教师关注和研究学生的学，表述明确、具体、可测，导向和检测的作用明显，有助于及时发现教学过程的偏差，及时矫正，保证教学目标的达成。由此可见，修改后的目标不仅比原来的更容易操作，更有利于教学过程和效果的控制，更重要的是，能有效地促进教师由重教向重学转化，从而实现 现代 教学论的理想：教学最终目的是让学生得到 发展 ，而不是教师完成上课任务，教学效果的最终体现是学生行为的变化，而不是教师的教。 目标Ｃ是非常出色的语文课堂教学目标。首先，它有具体明确的教学结果。使用了“说出”“增强”“运用”等外显行为动词，具体准确，可以观察，能够测量行为水平。其次，它充分体现了素质 教育 的要求，引导学生全面 发展 ，它分成了“认知”“情感”“技能”三个目标，体现了 现代 教育思想，充分注意到人的全面和谐发展。我们每个语文教师要坚决贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，就必须认真 研究 课堂目标分类，努力将知识、能力、道德情操、世界观、 方法 论等诸多教育因素统一于教学目标之中，实实在在地使语文课堂教学过程成为促进学生全面发展的过程。最后，它具备五条编制原则：思想性原则体现在情感目标上，它陶冶学生的道德情操； 科学 性原则体现在认知、技能目标上，它严格依据了大纲、教材的要求，保证了大纲和教材的教学任务落实，“运用比喻、拟人说明事物的持征”这是大纲的具体化，教材 内容 的概括；操作性原则体现在技能目标上，这里有明确的训练要求；层次性原则体现在认知目标和技能目标的关系上：由“说出”到“准确地运用”，由易到难，由浅入深，突出了教学重点，