在《植物保护》教学中激发学生的学习动机.docVIP

　　在《植物保护》教学中激发学生的学习动机 摘　要：本文以动机 理论 为依据，结合具体的植物保护技术学的教学，提出有利于激发学生 学习 动机的教学策略。主要 内容 包括：激发学生学习动机的理论基础；激发学生学习动机的教学策略。 关键词：学习动机　动机理论　教学策略 当前的 教育 理念，倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来构建新知识。从这个意义上说，学生是教学活动的主体。一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与。 研究 结果表明：在学校里，学生是否具有强烈的学习动机与学习成绩呈正相关的关系。本文将以动机的理论研究为基础，结合植物保护技术学的教学，探讨激发学生学习动机的有效途径，这对于促进学生的自主学习、提高教学质量和学生学业成绩将有着非常重要的意义。 一、激发学生学习动机的理论基础 研究人类行为的心 理学 家提出了各种各样的动机理论。其中，学习动机认识论者认为：学习动机是介于环境与个人行为之间的一个中间历程，学习动机是学习者个人对学习事物的一种看法，因看法而产生求知的需求。以认知论观点为基础的学习动机理论最具代表性的有：认知失调论、成就动机论和归因论。 1、认知失调论 美国心理学家费斯汀格（Festinger,1957）认为：个体心理场中有种寻求平衡的倾向。当个体对同一事件产生两种或多种彼此矛盾的认知时，就会产生心理紧张的失衡现象，产生一种压力感。为了减轻这种压力感，获得心理平衡，就会做出某种探索性行为，即认知失调是人们行为的动因。 2、成就动机论 人们有追求较高目标、完成困难任务、竞争并超过别人的需要，这些需要就是成就动机。阿特金森（J.W. Atkinson）的成就动机理论认为：人的成就动机具有两种不同的倾向：一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向 。成就动机水平的高低 影响 其任务的选择。成就动机水平高的学生能积极地向中等难度的任务挑战，并选择有可能完成的学习任务；成就动机水平低的学生可能选择不适当的学习任务，即或者太难或者太易的任务，而且经常变动所选择的任务。 3、归因理论 归因论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。美国心理学家伯纳德.韦纳（B.WEiner,1974）认为：人们对行为成败原因的 分析 可归纳为能力、运气、努力、任务难度、 方法 等因素，这些因素可归纳为三个维度：控制性（可控与不可控）、稳定性（稳定与不稳定）和原因源（内部与外部）。学生的成就动机与其对学业成绩的归因方式往往联系在一起，从而影响其学习成绩。成就动机低的学生，往往把成功归因于运气好，把失败归因于自己能力低。这类学生，由于认识不到自己的潜力，常常对学习丧失信心，放弃努力，不愿接受挑战性的任务。成就动机高的学生，则把自己的成功归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于努力不够。对这类学生来说，失败并不能降低他们的自信心和对将来成功的期望，反而会促使他们加倍努力取得好成绩。 当前的动机理论特别强调，学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和具有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。即使那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向 发展 。作为教师，首要的任务就是要洞察那些缺乏学习动机的学生的心灵世界，努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的方法，以激发学生固有的学习动机，恢复他们原来的健康状态。同时，还要帮助学生看到自己积极的方面，并重新激发起学习动机。 二、激发学生学习动机的教学策略 1、让学生明确学习的目的和意义，调动学生的学习积极性 研究表明，一个不知道学习目的和意义的学生，很难充分发挥其学习的积极主动性。当他明确了学习的具体目的和意义时，就会产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。例如，学习植物保护技术学是比较枯燥的，教师可向学生阐明：综合治理农作物病虫草鼠害，提高农作物的产量和质量，是关国计民生、与人类健康息息相关的大事。学好植物保护技术学，对于我们这样一个农业大国来说，有着非常特殊的意义。当学生认识到学习植物保护技术学的重要性之后，就能够把注意力转移过来，并会对自己如何完成这一学习任务有一个构想，这样，学生的积极性就发挥出来了。 2、创设 问题 情境，激发学生的求知欲 在讲授教学 内容 之前提出一些具有启发性的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，在他们心理上造成一种悬念，把他们引入一种与问题有关的情境中，使学生由此产生矛盾、困惑、惊讶，从而引起他们的求知欲和 学习 兴趣，产生学习的愿望和意向。例如，在学习病毒病时，可向学生展示大田中番茄发病的景象：叶片浓绿、淡绿相间，新叶变小变窄、扭曲畸形，下部多卷叶