基于可持续发展理论的东北地区城市基础日语实践教学改革初探.docVIP

　　基于可持续发展理论的东北地区城市基础日语实践教学改革初探 基于可持续发展理论的东北地区城市基础日语实践教学改革初探 在最新的《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》中，对于培养能力的要求明确定义为日语专业学生应具备日语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。从高校日语专业教育的效果考虑，从基础阶段加强实践教学，有利于提高学生的日语应用能力。创新日语专业基础阶段实践教学改革具有很强的现实意义和应用价值，是日语专业自身发展的需求。学生能否对日语感兴趣，打好基础，学好日语，是否能够完成日语专业应用型日语人才的培养目标，基础阶段的日语实践教学承载着无法替代的重要使命。 　　一、先行研究 　　据调查，国外的有关中国日语教育方面的研究主要集中在日语教育的现状、历史以及商务日语相关的研究，并没有涉及基础日语阶段实践教学相关研究。国内的相关研究主要集中课程实践教学模式的研究。截止2016年1月，在中国知网搜索引擎中关于基础日语实践教学改革的研究仅有1篇。可见，基础日语实践教学改革虽然已经起步并悄然兴起，但针对应用型日语人才基础阶段实践教学模式方面的研究非常少。本文将从实践学期设置、创新教法、教学资源建设、晨读管理、竞赛机制等六方面论述大连东软信息学院日语专业在基础日语课程实践教学过程中的创新与改革，为应用型日语人才培养基础阶段的教学提供参考和借鉴。 　　二、独具特色的实践学期设置 　　大连东软信息学院日语专业四年共设有三个实践学期。1321学期设置是学院的特色之一，是为了达成培养IT应用型人才的人才培养目标而进行的教学模式创新。所谓1321学期设置，是指一个学年由两个理论学期和一个实践学期共计三个学期组成（即：1个学年=3个学期=2个理论学期+1个实践学期）。学生们将在两个理论学期学习到的专业知识，通过一个实践学期对所学知识进行实践和检验，很好的将理论学期所学的语言基础和理论知识通过实践学期课程的展开实践，将学中做，做中学结合到一起，更好的将理论知识与实践相结合，从而更加有效地巩固和加深所学知识。 　　三、强能力、重应用的创新教法 　　传统外语教学模式下培养的日语专业毕业生在实践操作方面存在懂你在心，口难开的现实问题，与新形势下的日语人才需求存在脱节与矛盾。基于上述矛盾，我院日语系提出了强能力，重应用的日语基础课程实践教学改革思路。 　　（一）日语知识结构体系化 　　基础日语课程授课组教师定期集体备课，研究教材，将教材变薄，提升驾驭教材的能力。为了让学生听说先行，每堂课都有设置固定题目的会话例文，旨在使学生彻底地掌握与该题目相关的会话，使知识结构更加体系化。 　　（二）强调日语的实用化 　　为了让日语学习贴近生活，实用化，教科书上出现的词汇都经过授课教师的梳理和归类，及时补充平易的生活词汇，不是生硬地讲解晦涩的语法，而以惯用表现、常用句型为主，有目的性地介绍日本的各种生活场景，让学生学会实用、地道、流畅的日语口语。 　　（三）会话内容情景化 　　每课都根据交流双方的地位，关系来确定会话体裁，使中国学生能直观地感受到日语里的敬体与简体的使用方法及男女表达的差异，了解隐藏在语言内部的深层含义。 　　（四）力求做到授人以渔 　　每课课后都要求学生模仿范文进行实际应用会话，让学生学会融会贯通，举一反三，活学活用。为使学生做好预习及复习，特请日本教师配置了高质量的录音。学生是主角，教师是辅助。课上学生多说多练，教师精讲多练，发挥学生学习的主观能动性，以小组发表，个人发表等多种形式展开练习。 　　（五）辅助知识情趣化 　　每课课后都附有小专栏，介绍与题目相关的日本情况，增加学生对日常识的了解，以此唤起学生更大的学习兴趣。 　　创新教学方法追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进自学能力的提高、启迪学生提出问题的创新思维、锤炼学生分析和解决问题的能力；同时要贯彻因材施教原则，既能针对全班学生情况选择适当的教学方法，又能区别学生个性给予特殊指导，以充分发挥学生的个体优势与潜力。 　　四、多模态的教学资源建设 　　语言学习的实践性很强，单凭课上的基础教学远远不能满足学生对知识的积累，如何将学生的学习延续到课后，显得尤为重要。随着学生对网络热衷度的提升，课堂教学中需适当的加大网络资源、音视频资料、慕课资源、课件的使用比例，丰富课堂教学，提高学生的学习热情与学习效果。基础日语的相关课程均有对应的试题库和项目平台，教师可以通过这一资源给学生布置作业和任务，学生也可以随时下载课程相关教学资源。我院日语系还研发了日语学习APP，学生可以通过手机随时获取日语学习相关信息。集文字、图片、音频、视频、课件、微课、网络资源于一体的多模态教学内容与教学资源库，在很大程度上将基础