基于课程群的实践教学改革初探——以园林技术专业为例.docVIP

　　基于课程群的实践教学改革初探——以园林技术专业为例 　　 [摘要]传统的实践性教学多为单一课程的实践性教学,忽视了各课程之间的联系,影响了教学实效。园林专业的实践教学就存在这样的问题,因为园林项目涉及面广,既有植物种植,又有规划设计,还有施工等,时间跨度都比较大,如果对各课程分开进行实践,既费时费力又降低学生对整个项目的了解。本文尝试充分利用已有实验实习基地并结合实际项目,探索以课程群为单元进行实践性教学。 　　[关键词]以“学生为中心” 实践教学 课程群 　　 　　笔者所在的园林系,在以“学生为中心”的教学模式的实施方法上,特别是以课程为单位的实践教学改革上,积累了一定的经验。在一定程度上改变传统的以教师为中心的实践教学模式,构建出一种既能发挥教师的主导作用,又能充分发挥学生自学能力的新型教学模式。希望能够在此基础上逐步实现教学内容,教学手段和教学方法的全面改革。 　　一、以核心课程为基础的实践性教学群 　　园林技术专业,是这次以“学生为中心”实践教学模式的试点专业,针对过去园林技术与园林单位实际需求偏离的情况,我们适时调整了园林技术专业的专业课程结构,建立了以十门课程为核心的实践运用性强的课程。 　　二、以课程群为条件的实践性教学方式 　　将园林设计专业十门核心课程分为两个大的课程群,分别是植物种植基础课程群和测量、规划设计、施工基础课程群,分别在四个学期安排相应的理论课程,但实践环节并不严格按学期,而是根据植物的生长特性、校园绿化规划设计、工程施工的时间性的实际需要进行调整。 　　三、以课程为实施重点的实践性教学安排 　　⑴对于植物种植基础课程群中四门课程,实践性安排如下: 　　花卉学:利用现有的园林实训基地的条件,分季节购买杜鹃、一串红,菊花,羽衣甘蓝等各类常用花卉种子或小苗,根据学生的人数,让每个学生在自己负责的花盆上记录下相关信息,并建立培育档案,利用实训课程及课外活动时间对自己负责的花卉进行跟踪管理和养护。在《花卉学》课程结束时,根据花卉的栽培情况给予学生相应的平时成绩,作为 考试 成绩的一个重要部分。 　　园林树木学:利用校园中近80多种树木品种的优势,组织学生对学院中的园林树木进行统计数目、科属分类等基础性工作,并制作相应树牌对校园具有典型的树木进行标示,并根据校园绿化的特点提出改良意见。在秋冬季节利用课余时间,让学生参与到树木的剪枝和修剪工作,使学生不但可以识别常见的园林树木,还对树木在城市绿化中后期养护有了一个较好的理解。 　　草坪学:由于我院近年来 发展 比较快,有大量的空地需要绿化,让学生有了一个最好、最大的实习场地---学院空地。在该课程实践中,大量的时间安排给了学生进行草坪的种植,将校园空地进行分块,每组同学负责一块,播撒绿化中常用的草坪种子比如狗牙根、结缕草、假俭草、百喜草等。从草坪的播撒数量的 计算 、成活率的计算到草坪的后期养护和除杂修剪,都是由这组同学负责。根据草坪的成活率及成型效果对该组同学的成绩进行评定。 　　园林病虫害防治:以课程作业的形式建立相关档案,并制定相应的综合防治方案。在春季安排学生针对校园出现比较多的病虫害,配制相应杀虫剂、使用喷雾器和大型喷雾机对病虫害进行防治。 　　⑵对于测量、规划设计、施工基础中六门课程,测量学、园林制图、园林规划设计、园林计算机辅助设计、景观规划设计、园林工程预决算及施工。我们的以“学生为中心”的教学模式是将实践教学的课程安排不局限于其中一门课程进行课程实践,而是将课程群作为一个整体,构建出一个真实的从土地丈量、方案图设计到施工图绘制、预算到施工、决算的过程。 　　在对学院的书山公园、竹园、樱花园、桂花园及树木品种园的“学院五园”规划建设中,充分激发和维持学生的学习动机,让学生真实的感受园林设计的总体程序。学生利用测量学中学到的使用水准仪和经纬仪的方法,利用平板仪绘制出“学院五园”的平面图及竖向图,并对整体土方进行平衡。在此过程中同时安排园林制图课程的实践,对图纸进行复核并绘制好样图,使用已有的晒图机对图纸进行复制,在此过程中对晒图机的功能和使用可以让学生感受真实的设计院的工作流程。 　　对于园林规划设计、景观规划设计及园林技术及辅助设计,理论课程的完成,为实践课程的开展奠定了良好的基础。利用已经完成的基础地形图,由教师和学生组成规划小组,提出相应的规划方案,在这个过程中教师的作用是设计学习任务对关键的步骤进行控制,而主要的设计程序还是学生完成。并最终综合各个方案的优点,确定最终的设计方案,并指导学生用AutoCAD辅助软件绘制出最终的施工图纸。“学院五园”项目的规划设计过程中充分体现使教师“传授知识”变为学生“主动求知”。 　　在园林工程预决算及施工组织的课程实践中,根据规划设计图纸,对所需的植物种类、