基于建构主义理论下的网络环境音乐教学.docVIP

　　基于建构主义理论下的网络环境音乐教学 基于建构主义理论下的网络环境音乐教学 自20世纪以来，中国音乐教育一直承袭以教师为主体的传道、授业、解惑的传统教育思想。教师既是知识的传播者，也是知识的垄断者。而作为接受教育的学生，始终处于被动的、不被尊重的教学地位之中。教学中强调整体性教学，忽略学生的个性化需求。然而，我们所处的社会已进人了网络时代，生活中到处可见网络的踪迹。正如弗里乔夫卡普拉（FritjofCapra）所写的网络对于所有生活都是很普通的一种模式，哪里有生活，哪里有网络（2002.9）。网络时代的到来，使得持续了三百多年的传统音乐教育模式，逐渐暴露出种种弊端：不能适应学生的个性差异，教学信息不能及时反馈、学生的学习缺乏创造性等。网络环境音乐教学不同于传统音乐教学，它改变了音乐教学过程的模式，改变了音乐教学中分析问题的思路。 　　网络环境，是指构成国际互联网（Inter）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备以及形成网络正常运行空间的各类软件。基于网络环境的音乐教学打破传统教育的时空限制，拉近教育与生活、教育与社会的距离，使音乐教学实现线性到非线性、文本到超文本的飞跃。老师和学生可以不必在同一时空进行面对面的教学，学生可以在任何适当的地方依据相关链接，查阅并下载所需资料、接受名师的点拨教导。这样，课内与课外互相呼应，学校与社会融为一体，激发了学生的学习潜能，构建起音乐教学的崭新格局。 　　一、基于网络环境音乐教学的理论基础 　　20世纪60年代，瑞士杰出的儿童心理学家和教育学家让保罗皮亚杰（JeanPaulPiaget，1896-1980）提出了建构主义理论。后来维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人，进一步丰富和发展了建构主义理论。20世纪90年代，北大教授何克抗及许多国外学者专家把建构主义誉为革新传统教学的理论基础。建构主义的基本观点认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前知识结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。从建构主义理论的教学观和学习观看，网络环境是非常合适的知识建构的认知工具和学习环境之一，因而，笔者认为，建构主义理论是网络环境音乐教学的理论基础之一。 　　建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，提倡在教师指导下的，以学习者的学习活动为中心，教师不是知识的灌输者，而是意义建构的指导者、促进者；学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，主要通过自主发现的方式进行学习，是意义建构的主动者。建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　（一）情境 　　即在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。教学中，情境指学习者发生学习的社会文化背景，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计需要更多地考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。 　　（二）协作 　　即为了实现共同的目标，充分友情地利用组织资源，依靠团队的力量共同完成某一件任务。教学中，协作是指学习者在学习过程中，与教师和同学的相互作用，它贯穿于学习过程的始终。协作在学习资料的搜集与分析本文由.L.收集整理、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构等方面都起着重要的作用。 　　（三）会话 　　即对话，会话的过程就是交流的过程，是协作过程中不可缺少的环节，是意义建构的重要手段之一。在这个过程中，每个学习者的思维成果都将成为一个学习群体的共同资源，会话过程对于推进每个学习者的学习进程，达到意义建构起着至关重要的作用。 　　（四）意义建构 　　意义建构理论形成于20世纪60年代，该理论的核心内容是信息不连续性、人的主体性以及情境对信息渠道和信息内容选择的影响。意义建构是整个学习过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学习过程中，建构意义就是要求学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　二、网络环境音乐教学模式的特点 　　网络环境下音乐教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为平台，使音乐教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。这一模式具有以下几个特点： 　　（一）开放的音乐教学过程 　　传统音乐课堂教学由于时空的限制，学生的思维往往囿于教材或教师的教学思维框架之中，难以发展，难于突破。网络环境下的音乐教学突破了传统音乐教学的时空限制，计算机的互联，使每个网络终端都能够享受到丰富的资源，网络互联所形成的海量信息为传统的教学内容拓展了无限的空间，使师生的交流在更加丰富的层面上展开。哪里有网络，哪里就有教室，音乐教育传播不受时间、地点、国界的局限，音乐学习从时间和空间上向课外