如何利用教材例题培养学生能力.docVIP

　　如何利用教材例题培养学生能力 　　【摘 要】搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能使学生加深概念、定律、定理等基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力，培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力等方面，能发挥其独特的功效。 　　【关键词】教学方法 例题教学 学生能力 　　 　　教材中的例题都是很典型的，是经过精选，具有一定代表性的。中学物理教学中，对基本定律、定理教学，例题教学占有相当重要的地位。搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能使学生加深概念、定律、定理等基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力，培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力等方面，能发挥其独特的功效。剖析课本例题，还可以减轻学生课业负担，使学生饱受题海之苦。本文针对新教材“机械能守恒定律的应用”例题剖析谈谈本人的一点体会。 　　 　　一、纵向剖析，积极思维，培养学生的学习思维能力 　　 　　教师应分析这个例题从已知到结论涉及哪些知识点；例题中哪些是重点、难点和疑点；例题所用的物理方法和物理思想是什么；分析哪一步是解题关键，哪一步学生容易犯错误等等，事先都要有周密的考虑和安排。新教材“机械能守恒定律的运用”这两个例题难度虽不大，但对于刚步入高中的高一学生来说还是有一定的“高度”。本例题涉及的知识点主要有动能、势能、功、圆周运动等。重点是在受力分析的基础上，判断各个作用力做功有无、正负、大小。难点是判断系统在运动过程中机械能是否守恒。本例题所涉及的物理思想是转化与守恒思想。 　　 　　例题1：一个物体从光滑斜面顶端由静止开始下滑，如图一，斜面高1m，长2m。不计空气阻力，物体滑到斜面底端的速度是多大？ 　　纵向剖析①受力分析：斜面光滑，物体与斜面间的摩擦力不计，又不计空气阻力，物体只受重力和斜面支持力的作用。 　　②做功分析：斜面对物体支持力方向始终与物体的运动方向垂直，不做功。重力方向为竖直向下，与物体的运动方向不垂直且小于90°，做正功。 　　③守恒分析：物体从斜面顶端A滑到底端B的过程中只有重力做功，物体（和地球组成的系统）机械能守恒。 　　④动能E k 、势能E p 分析：选物体到达斜面底端B时所在的水平面为 参考 平面。物体在开始下滑时设为初状态，E KA =0，E pA =mgh。物体到达斜面底端时为末状态，EE kB =mv 2 /2，E pB =0。 　　⑤列式求解：E KA +E pA = EE kB +E pB 　　本例题的成败关键是分析系统在运动过程中能量的形式，判断系统在运动过程中机械能是否守恒，也就是要防止学生不进行守恒条件的判断而直接列式解题。因为转化与守恒思想是高中物理思想一个质的飞跃，但对于高一学生是很陌生和不习惯的。如果我们把该例题看得很简单，讲解时轻描淡写，学生只能知其然，而不知其所以然。实践证明，如果物理教师能把课本中的例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题能力，使学生摆脱题海的困境。 　　二、横向剖析，一题多思，培养学生的发散思维能力 　　 　　即剖析例题的多解性。课本上的例题一般只给出一种解法，而实际上许多例题经过认真的横向剖析，能给出多种解法。课堂上剖析例题的多解性，对集中学生的学习注意力，养成良好学习习惯，培养学生思维的发散性都有很好的作用。下面以“例题1”为例一题多思，横向剖析。 　　［解法2］利用牛顿第二定律和运动学公式求解。 　　分析：物体从A沿斜面运动到B，做初速度为零的匀加速度直线运动。物体只受重力和斜面支持力作用。 　　设斜面的倾角为θ，则物体沿斜面的加速度为a=gsinθ，AB斜面长L=h/sinθ. 　　由公式：V B2 －V A2 =2aL可得 　　V B =4.4m/s 　　［解法3］利用动能定理求解。 　　分析：物体从A沿斜面运动到B的过程中，受到重力和斜面支持力的作用。由于斜面支持力始终与物体的速度垂直，不做功；重力做功gh；动能变化量ΔE k =mV B2 /2 　　由动能定理可知：/s 　　如果我们对课本例题的解法来一个拓宽，探索其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成 网络 。这样，一方面起到复习和强化知识点的作用，另一方面培养了学生的求异思维和发散思维的能力。 　　 　　三、“变题”剖析，一题多变，培养学生的创新能力 　　 　　即改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新例题。这种新例题是由原来例题改编而来的，称之为“变题”。“变题”已经成为中学物理教学中的热点，每年的“高考”试题中都有一些“似曾相识题”，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。例如，2002年高考《理科综合能力测试》第30题（题略