实验教学与探究性学习的整合.docVIP

　　实验教学与探究性学习的整合 　[摘要]利用实验教学，激发学生兴趣，培养创新思维，设计探究性实验，进行探究性 学习 。 　　[关键词]实验教学 探究性学习 整合 　　 　　中学新课程体系改革的关键在于重视学生在学习中的“人本位”特点，如突出学生自主学习地位，强调与现实生活及学生经验的联系，充分重视对学生 社会 实践能力和心理素质的培养。它在帮助学生转变学习方式的同时，通过学生亲身体验进行探究性、 研究 性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决实际 问题 的能力，培养学生创新精神，实践能力和终生学习的能力。笔者以实验教学与探究性学习的整合谈几点自己的看法。 　　 　　一、激发学生兴趣，萌发探究思维 　　 　　掌握初中 自然 科学 中的基本原理，会 应用 自然科学的基础知识进行创新设计与研究简单的实验思路设计，使学生在经过独立思考、调查研究、查阅资料、讨论交流、做出大胆假设以及推 理论 证、共同完成设计方案的学习过程中培养学生的创新思维与创新精神，协调能力和合作精神等。这也是“探究性学习”在实验教学中的体现。如，我们在教学中通过“白纸显字”这个有趣的实验来激发学生的兴趣。 　　在第一张白纸上用氢氧化钠溶液写上几个字“神奇的自然”，在第二张纸上用淀粉溶液写上几个字“实验教学”，在第三张纸上用稀硫酸写上几个字“探究性学习”。等它们干后不显出字，就在第一张纸上洒上酚酞溶液，立即显出红字“神奇的自然”，在第二张纸上洒上碘溶液，这时立即显出兰字“实验教学”，在第三张纸上用酒精灯烤一下，即出现黑色字“探究性学习”等。 　　 　　二、充分利用实验教学开展探究式实验，培养学生的创造思维 　　 　　现行教材中演示实验大多数为验证性实验，学生往往处于一种被动接受的状态，不利于创造思维的培养，若将其改为探索性实验，其效果将会更好。 　　如，在教初一《科学》课中的熔化与凝固时，以前教师通常做固体熔化实验，采用演示实验，然后直接验证陈述。现在我们把它改为学生分组实验放在实验室上，给学生两组松香和硫带硫酸钠的熔化装置，让学生四人一组进行加热，看温度计、看时间、读数、记录，然后根据所作的记录作图像。由学生亲自观察、读数、记录、作图，从图像中得出晶体与非晶体的特点，让学生归纳晶体与非晶体的共同点与异同点及它们的定义。这样让学生自主参与探究，使学生更认真，课堂气氛更佳。 　　 　　三、设计探究性实验，培养学生探究精神 　　 　　探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制灌输与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。 　　提出问题：探究Fe、Mg、Al、Cu几种金属的活动顺序。 　　根据已掌握的知识，提出了如下两套实验方案。 　　【方案一】与酸反应的速度快慢 　　探究过程 　　1．提出假设。金属越活泼，越容易失去 电子 生成阳离子，而使酸中的H+被还原成H2，则与酸反应越剧烈。 　　2．验证假设。用四支试管各取相同浓度、相同质量的稀硫酸，在四支试管中分别加入等质量的Fe、Al、Mg、Cu四种金属，观察产生气泡的快慢，见表1。 　　3． 分析 结论。镁表面产生气泡速度最快，铝次之，铁生成气泡的速度缓慢，铜表面无气体生成，可见这四种金属的活动顺序是：Mggt;Algt;Fegt;Cu。 　　 　　【方案二】与氧气反应的剧烈程度 　　Mg、Al在常温下极易被氧化生成一层致密坚固的氧化膜，从而使金属表面失去光泽，常温下，在干燥的空气里，Fe不易跟氧气起反应，Cu很稳定。 　　镁能在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光2Mg+O2=点燃=2MgO。铝箔在纯净的氧气中能燃烧发出耀眼的白光，并放出大量的热；铝在空气中，在高温下，可发生这样的反应：4Al+3O2==2Al2O3。铁丝在纯净的氧气中能剧烈燃烧，火星四射：3Fe+2O2=点燃=Fe3O4。把铜丝放在酒精灯上灼烧，铜丝表面变黑。 　　可见这四种金属的活动顺序是Mggt;Algt;Fegt;Cu。 　　通过以上的结论解释：，由于Mg、Al、Fe、Cu核外 电子 排布不同，最外层电子数不同，说明元素的化学性质跟它的原子核外电子排布有关，跟最外层电子数目有关。 　　 应用 结论，让学生设计湿法冶铜Fe+CuSO4==FeSO4+Cu 　　通过实验，可以激发学生勇于探究的精神，唤起学生探索知识的热情，培养学生自主探究 学习 的能力和创新意识，全面提高学生素质。 　　 　　四、开设课外实验小组，培养独立思考能力和探究能力 　　 　　探究大多需要实践，实践就必须有时间和空间。那么，我们可以利用课余时间开放实验室，让学生自主和自由的去探究。在实验室里