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第二讲 学校心理学的研究方法 第二讲的重点与难点分析 重点： 学校心理学的一系列研究方法： 1）时间序列研究法； 2）观察法； 3）面接法； 4）问卷法； 4）作品法； 5）案例讨论法； 难点： 时间序列研究法； 一、时间序列研究法 一 时间序列的研究方法 实验研究和准实验研究是学校心理学研究的一个重要类型。由于个体发展的复杂性，准实验的研究成为学校心理学所普遍采用的一类方法。 准实验研究（quasi-experimental design）是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实实验设计那样充分和严格。 在学校心理学的研究中，最常用的准实验设计方式是时间序列设计及其变式。 一、时间序列研究法（续） 时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理,并在实验处理后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。 其设计图解见图所示：（林崇德：《学校心理学》第p62-64）（图C、D、E） 一、时间序列研究法（续） 人们常把被试在实验处理前的状态或表征这个状态的测量分数称之为基线，各变式的差异主要在于随后处理的模式或程序不同。 在时间序列设计的变式中间，最常用的是A-B-A-B设计和多基线设计。从图（1）中可见对一组被试进行一系列前测，然后施加特定的实验处理，再对这组被试进行一系列后测，比较前后数据的差异。当实验处理取消后，被试的行为回到了基线水平，如果实验处理恢复，则实验的效果又重新出现，这表明观察到的 效果是由于实验处理后引起的。 一、时间序列法（续） 时间序列设计的另一种变式是多因素设计。这种设计能很好地控制顺序效应，这使得它成为教育研究中的一种富有吸引力的研究方式，它还容许从不同的情境中取样，这对于发展性研究是很有价值的。从图（2） 可以看到，经过前测获得基线数据后，三种用于增加课堂控制的方法被研究者随机作用于被试，其干预的效果可以从图中清晰地看出。 多基线设计（见图（3））允许研究者对一个或一组被试的多个行为进行测查，因此这种设计有助于我们分析个体间的差异。在多基线设计中，首先要对被 一、时间序列研究法（续） 试的基线水平进行测量，然后对被试的某一行为，或某个被试实施干预，研究者期望所干预的特定被试或特定行为回表现出我们所预想的变化，当这种变化稳定之后，相同的干预被用于第二个行为或被试，直到所有的行为或被试都接受了相应的干预为止。如果每一个被试或行为都表现相应的所期望的变化，则证明这种干预是有效的。 我们看到，时间序列在教育领域，特别是与学校心理学相关的领域有很好的应用。但是，时间序列设计也有其缺陷，其主要问题是在于由时间设计而获得的数据不适用于进一步的统计处理。 二、观察法 由于观察的目的不同，可以把观察法分为不同的类 型。 （一）自然观察法与实验观察法 自然观察法是指：在社会或现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状态下，对儿童或学生的心理和行为进行观察，收集资料的一种方法。 自然观察法中又包括三种方法： 1 记录法 记录法可以不加解释，完全忠实于事实的行为描 二、观察法（续） 写，也可以只观察重点、插曲性的事件。其工具可以是摄影机、录音机、照相机等。 2 对照、核查法 可以用行为检验表做行为方面的对照检查。 3 评定法 对观察到的内容如行为表现的特点进行评定。 其优点是：它能够收集到观察对象在日常生活中的真实、典型、一般的行为表现。 其缺点是：使观察者比较被动，也难以揭示儿童在许多自然状态下不易表现出来的心理。 二、观察法（续） 实验观察法：指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理和行为，以便在最有利的条件下对它们进行观察、收集有关资料的方法。 如要研究儿童的助人行为，在自然条件下是很难观察到的，因此用实验观察法就可以观察到。 （二）参与观察与非参与观察 参与观察：指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动，从内部进行观察。因此。又称为局内观察。 非参与观察：指观察者不参加被观察者的群体，不 二、观察法（续） 参与他们的任何活动，完全以局外人 或旁观者的身份进行观察。 其客观、公正，但不深入。 （三）有结构观察和无结构观察 有结构观察：指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定相关的观察表，在实际观察活动中严格按照其进行