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　　建构数学活动式课堂教学模式的尝试 [ 内容 摘要] 在数学课堂教学中开展活动式教学，让学生有了更多的锻炼机会，由学生参与得出结论的过程──活动式教学模式，能充分激发学生 学习 数学的兴趣，培养了他们热爱数学的情感；活动式教学更体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学原则，体现了新课标的改革理念。本文通过“建构数学活动式课堂教学模式”的探讨，并进行了有益的尝试。 关键词 新课标 活动式教学模式 尝试 随着新的数学课程标准实施，教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化，在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为和谐、互动的新型的师生关系。课堂管理是整个 教育 系统中的关键环节，所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。所以， 研究 、探讨有序、高效、切合实际的课堂运作与管理模式，是我们应该关注的大事。本文通过“建构数学活动式课堂教学模式”的探讨，并进行了有益的尝试。 在新的初中数学大纲指出：“数学教学要通过实习作业和探究性活动，积极引导学生将所学知识 应用 于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的 问题 进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。”由此可见，对初中数学教学提出了新的要求。这就是：教师不仅要加强对学生双基的教育，还必须培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学 规律 的 科学 精神，使学生学会用数学思想和数学 方法 去 分析 和解决实际问题。 我们以新的教学理念运用于课堂教学中，通过精心的构思和设计，进行了数学研究性学习活动并取得了较好的成效。活动式教学即从数学学科或现实 社会 生活中选择和确定研究主题，在课堂教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生的探索活动（如发现问题、信息搜集与处理、交流与合作）等，为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向，从而获得知识、技能， 发展 情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。数学活动的 理论 认为：知识不是靠教师灌输传授的，而是在一定的情境下，学生借助于他人（包括教师和同学）的帮助，利用学习资料，通过意义 (是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系) 建构的方式而获得，因此，学生的学习应该是一个积极主动的建构过程。学生要实现意义建构，要把握好学习的四大要素：创设情境、协商、会话和意义建构。教师设计数学活动搭建“教”与“学”的思维平台，创设引入概念，激发学生深入讨论的情境、学生将知识内化和外化的情境，引导学生在情境中比较与鉴别、分析与判断，主动探索、主动发现、从而主动实现意义建构。 数学活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径，其特点是：重视问题的提出而不仅是解答数学问题；强调通过生活经验建立数学图景激发学生乐于参与，逐步培养学生提出问题和应用知识的能力；注重保持认知的灵活性，协调积极的情感体验，提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生 “开放”的互动取代 “僵化”的单向灌输中传播。由于更注重“人”的因素，它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式，在设计活动课时，要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，使活动式学习达到理想的目标。 一、活动式课堂教学──改变学生的学习观 传统教学过分重视基础知识和基本技能，学生等待知识的传授，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到关注，学生处于被动与依赖地位，缺乏主动性；经验的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解，兴趣狭窄且不稳定，缺乏创新意识和创新能力。活动式课堂教学加强学生对于教育内容、学习时间的自主支配， 营造他们积极的学校生活体验，围绕学生学习心理素质的形成，开展培养数学素质系列的教学活动，对学生学会学习进行有效指导，发展出学生的学习策略。将课堂变为学生学习兴趣、情绪调节活动场所，引导学生学会经常进行经验体验，让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动构建知识，通过告知同伴以修正自己的认知经验，并促使学生形成了良好的自我感觉与自信心和自我探究的行为方式。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践所表现出来的情感和态度。在数学活动中通过改变对学生学习的评价方式使学生的整体精神面貌发生内在的重要变化，从根本上提高课堂效益。 二、活动式课堂教学──改变教师的教育观念 教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位。在课堂里学生是学习的主人。荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为：学习数学惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去