新课标学习报-告.docVIP

?新课标学习报告 由于我们没有《标准修改稿解读》这本书，老师又讲的比较快，有很多东西没记下来，下面我就把我记下来的和自己对《新课标》的粗略理解给大家汇报一下。 《标准》的制定和完善 《标准》的制定和修订是以义务教育阶段学生发展的目标为依据，通过数学学科的学习提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。《标准》明确提出了通过数学学习使获得数学的基础知识和基本技能，数学基本思考和基本活动经验。“四基”的提出是在传统的“双基”——基本知识和基本技能的前提上，又加上了基本思想和基本活动经验。目的是通过数学的学习学生不仅把数学作为一种技术和手段，更要让孩子学会思考，逐步具有抽象的能力和逻辑推理能力。对于学生能力的方面，在以往的能够分析问题、解决问题基础上，增加了发现问题的能力和提出问题的能力，这是培养创新型人才所必须的要求。当然，在义务教育阶段只是为学生未来的发展打下一个必要的基础。重视“四基”，重视学生发现问题和提出问题能力的培养，是本次修改课程标准的核心。如果这样的目标能够实现，中国未来的基础教育就能够走向一个良性的发展道路。《标准》中提出让学生能够得到良好的数学教育意义就在这里。同时，我们也关注学生之间的差异，关注不同发展水平和智力水平学生对数学学习的需求。提出“不同的人在数学上得到不同的发展”。这也是孔子所说的因材施教的具体体现。每一个人对数学的感悟、对数学的理解是不一样的。因此，要允许不同的人在数学上得到不同的发展。要给学生独立思考，独立解决问题的空间。 《标准》本次的修订有两个方面的突破，一个是在理念上的突破，一个是内容选择与阐述上的突破。理念上的突破主要是对数学及其功能做了重新阐述，明确提出培养学生的“四基”，提高学生的发现问题和提出问题的能力等。这些基本理念体现在标准设计的之中，指导标准的目标和内容的选择。如《标准》提出的培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等10个核心概念就直接反映了数学课程的基本理念。每一个核心概念都给出了较为明确的解释，试图较为准确地表示这些概念的含意。这些概念对于理解和把握数学课程目标和内容，设计和组织数学教学具有指导意义。对于内容的选择，根据实验过程中教师提出的具体意见，在具体内容的安排做了适当调整，三个学段的内容都有所增删，但总的容量基本没有变化。如在第一、二学段中的统计与概率内容有所减少，有些内容移到第三学段。本次修订对课程实施建议也做了较大的修改，这些建议有助于教师理解和把握课程目标，设计和组织教学与评价。为了使教师和教材编写者更好地理解课程标准，本次修订增加了一些案例，并对案例做详细说明，特别是大大加强了对案例的设计意图，教学中应当如何处理案例中所涉及的问题等的解释和说明。通过这些例子，帮助教师和教材编写者理解理念和目标，有助于在实际教学中落实。 数学教育的改革是一个过程，本次标准的修订是对标准的进一步完善，是数学教育改革的一个重要阶段。《标准》中提出的理念、目标、内容与方法，需要教师在实际教学中落实，也需要教师在教学过程中不断完善。 强调数学学习的过程是此次数学课程改革的一个特点，因而课程目标中的过程性目标也成为《标准》中一个值得关注的焦点。《标准》中不仅使用了\了解（认识）、理解、掌握、灵活运用\等刻画知识技能的目标动词，而且使用了\经历（感受）、体验（体会）、探索\等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 1,数与代数 此外，数与代数部分还在不同学段降低了对一些运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，但却强调对运算法则和运算规律的理解；同时，《标准》淡化了对一些概念过分“形式化”的要求，目的是改变“死记硬背”的做法，使学生真正理解所学的概念等内容，学会在日常的生活和实际情境中应用有关的知识。 《标准》希望通过数与代数的学习，发展学生的数感、符号感、估计意识，认识数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，方程、不等式与函数是现实世界的数学模型，从而体会数学在认识、描述和解决现实问题中的作用。 2.“空间与图形”内容标准的要求 我国小学阶段几何课程的传统内容主要是对基本图形的认识，长度、面积和体积的计算；初中阶段主要是运用演绎推理的方法、依据扩大的公理化体系证明一些平面图形的性质。 与过去的内容相比，空间与图形领域的内容结构与具体的内容及要求都有较大的变化。例如，增加（或加强）了测量（包括估计）、物体的空间位置的确定、二维与三维图形间的转化（视图、展开图）、图形变换、位置的确定等内容。另外，在本领域内容的学习中，加强了几何建模以及探究过程，《标准》阐述“空间与图形”的内容时，大量使用“探索……性质”这样的句型，要求学生