计数原理与概率统计﹝理﹞-吴中才.pptVIP

例如，考虑有两个孩子的家庭全体，假定生男生女是等可能的，A 为“第一个孩子是男孩”，B 为“两个孩子不同性别”，C 为“第一个孩子是女孩”，则A 与B 独立，B 与C 独立，但A 与C 不独立． 再如，考察掷三枚均匀硬币的试验：A 为“全正面或全反面”，B 为“至多两个正面”，C 为“至多一个正面”，则A,B 不独立，B,C 不独立，A,C 却独立． 返回 （一）考试内容与要求层次 （二）新旧考试说明的比较 旧“分类计数原理、分步计数原理”（C），改为“分类加法计数原理、分步乘法计数原理”（B）↓，新说明增加了“用分类加法计数原理或分步乘法计数原理解决一些简单的实际问题”（C）； 删除了组合数的两个性质（C），增加了“用排列与组合解决一些简单的实际问题”（C）； 旧“二项式定理”（C）、“二项展开式的性质”（C），改为“用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题”（B）；↓ 旧“离散型随机变量及其分布列”（B），改为“取有限值的离散型随机变量及其分布列”（C）；↑ 新说明中增加了“随机事件的运算（B）、几何概型（B）、条件概率（A）、超几何分布（A）”； 新说明中增加了“用样本估计总体”，增加了“频率分布表，直方图、折线图、茎叶图（B）” “样本数据的基本的数字特征（如平均数、标准差）（B）” “用样本的频率分布估计总体分布，用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征（C）”↑. （一）知识与教材对应 知识内容涉及教材有：必修3第二章《统计》、第三章《概率》；选修2－3第一章《计数原理》、第二章《概率》；对选修2－3第三章《统计案例》没作要求． （二）各板块知识结构 （一）近三年高考试题 （二）考点分布分析 计数原理一般考查的内容是排列组合计数问题或二项式定理；统计概率小题以考查统计知识和古典概型的概率计算为主，大题仍以互斥事件的概率加法公式、离散型随机变量（取值限于有限个）的分布列与期望为重点． 统计案例不列入考试范围，几何概型、条件概率、超几何分布、线性回归、正态分布、随机数的含义与意义（蒙特卡罗方法）及二项分布较少考查．统计侧重于统计图表、统计思想和统计特征量意义的考查，概率侧重于古典概型概率计算及离散型随机变量的概率分布与期望的考查． 新的动向：把统计和概率结合在一起考查，往往先是对统计图表的基本考查，然后用样本的频率估计总体的概率，再往离散型随机变量的概率分布方向考查． 关于内容的增删． 统计与概率的意义是什么？ 为什么要不讲排列组合而先讲概率？ 为什么删减几何分布而增加超几何分布？ 考试内容的思考． 要求层次为C的有：用分类加法计数原理或分步乘法计数原理解决一些简单的实际问题、排列数公式、组合数公式、用排列与组合解决一些简单的实际问题、取有限值的离散型随机变量及其分布列、用样本的频率分布估计总体分布，用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征． 要求层次为A的有：随机事件的概率、超几何分布、条件概率、事件的独立性、正态分布、分层抽样和系统抽样． （一）课时建议（总约15课时） 计数原理…………………………………………1课时 排列组合…………………………………………2课时 二项式定理………………………………………1课时 统计(含抽样方法、用样本估计总体、变量的相关性) ……2课时 随机事件的概率…………………………………1课时 古典概型…………………………………………1课时 几何概型…………………………………………1课时 离散型随机变量及其分布列与数字特征………2课时 条件概率与事件的独立性、正态分布…………2课时 统练讲评…………………………………………2课时 （二）复习建议 抓住重点，贴近高考． 关注统计基本思想和数据处理能力的考查． 关于排列组合． 关于二项式定理． 关于抽样方法． 关于用样本估计总体． 关于线性回归． 关于古典概型． 关于几何概型． 离散型随机变量及其分布列与数字特征． 关于超几何分布． 关于条件概率与事件的独立性． 关于正态分布． 概率学习中常见错误： (1)“频率”与“概率”混同． (2)“非等可能”与“等可能”混同． (3)“有序”与“无序”混同． (4)“互斥”与“对立”混同． (5)“互斥”与“独立”混同． (6)“条件概率P(B|A)”与“积事件概率P(AB)”混同． 古典概型中的基本事件必须出现的可能性相等． 同一问题的概型未必唯一． 概率为零的事件未必是不可能事件. 概率与抽样方式有关：有放回和无放回概率不同． 事件概率与试验的先后次序无关. 离散型分布的最可能值不一定唯一. 两两独立但不相互独立． P(AB