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试论数学教学中的四种 学习方式的涵义 报告人：孔 建 霞 (内蒙古师范大学数学科学学院研究生) 论文摘要 《普通高中数学课程标准（实验）》中明确提出“倡导积极主动、勇于探索的学习方式.” 随之， 在数学教育实践中出现一些新的学习方式，但一些教师没有很好地理解和有效地应用这些学习方式．本文在简要介绍数学的发现学习、问题解决学习、研究性学习和课题学习四种学习方式历史的基础上，详细阐述了它们的涵义、特点及过程，进而提出数学教师在教学实践中不能机械地运用一种学习方式，而应结合实际教学内容，根据各种学习方式的特点，灵活地运用多种学习方式，使其相互补充，取得良好的教学效果． 近年来，人们逐渐意识到过分依赖教材、强调接受学习、死记硬背、机械训练等传统的数学教育方式已不能完全适应时代的发展．数学教育应注重培养学生应用数学的意识，运用数学方法思考问题的能力．进而，要求学生改变学习数学的方式，把数学的学习看作是数学活动的学习和过程的学习，而不仅仅是结果的学习．于是，人们从不同视角提出了一些新的教育观点，如倡导学生用主动参与、探究发现和交流合作等方式来学习数学．随之产生了问题解决学习、发现学习、研究性学习和课题学习等新的学习方式．然而，一些教师在数学教学实践中并没有很好地理解或有效地应用这些学习方式． 下文在阐述发现学习、问题解决学习、研究性学习和课题学习这四种数学学习方式历史的基础上，详细阐述它们的涵义、特点及过程，从而使数学教师有效地利用这些学习方式来组织教学，激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性与能动性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人． 1.发现学习 1.1 发现学习的历史 关于发现学习的论述最早始于文艺复兴时期的一批启蒙思想家，后又经历了20世纪20年代杜威(Dewey)的“做中学”而得到发展，直到20世纪60年代，经美国认知心理学家布鲁纳(Bruner)的大力提倡才成为课堂教学中重要的学习方式和教学方法． 1.2 发现学习和数学发现学习的涵义 布鲁纳认为，发现(discovery) “不仅指人类探索未知事物的行为，凡是用自己的大脑亲自获得知识的一切形式都是发现” ． 在学习中，发现可以理解为学生认识自己先前不知道的事物，对于人类的发现而言，这可能是微不足道的，但对于学生个体来说，学习就发生了． 发现学习(discovery learning 或learning by discovery)是指 “在教师的指导下，学生像科学家发现真理一样，通过自己主动地探索、学习和独立思考，发现事物的变化及其内在联系，从中获得 规律性的知识，掌握真理” ．发现学习，强调学生是发现者，参与知识的建立过程，关心学习过程胜于关心学习结果． “一般说来，凡在数学上创立新概念、新理论、新模型，提出新方法，证明未证明的定理等，都可以看作数学领域中的发现，或称为数学发现．” 数学发现学习(mathematics discovery learning)是指在数学学习活动中，学生以自身为参照系，去发现那些对学生自己来说是未知的东西．其基本特点为:“主体活动、内驱力激发、直觉参与和试误检验” ． 1.3 发现学习的基本过程 ①创设问题情境，提出要解决的问题； ②利用提供的材料，对问题进行分析、综合、抽象、概括并且提出解决问题的设想； ③验证假设，讨论初探成果； ④得出原理或概念，并验证核实，发展和总结． 2.问题解决学习 2.1 问题解决学习的历史 对问题解决学习进行科学的、系统的理论研究是从19世纪末行为主义心理学家桑代克(Thorndike)的研究开始的．把数学问题解决学习作为新的教育观点，系统地运用于教学领域，是从20世纪80年代开始的．在吸取两次数学教育改革——“新数运动”和“回到基础”的经验教训的基础上，全美数学教师理事会(NCTM)于1980年4月颁布的纲领性文件——《关于行动的议程——对80年代学校数学的建议》(An Agenda for Action——Recommendation for School Mathematics of the 1980s)中指出：“80年代的数学教育大纲，应当在各年级都介绍数学的 应用，把学生引到问题解决中去.”“数学课程应当围绕问题解决来组织．”“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境．”1989年《美国学校数学课程与评价标准》中又指出“问题解决作为一切数学活动的组成部分，成为数学课程的核心．”由此，揭开了以“问题解决”为旗帜的数学教学改革运动的序幕． 2.2 问题解决学习和数学问题解决学习的涵义 问题(problem)是指