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有效的教学内容设计 邳州市八义集镇中心小学 周有利 221361 ●先厘清几个概念： 课程目标：是课程标准层面的概念，它主要面对的“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体发展，国家期望学生具备的学科（语文或数学）素养“是什么”。学科课程目标大致包括人文素养和学科应用能力（语文培养言语应用能力、数学培养数感、数学思维智慧）这两个方面。（学科标准都有明确要求，有总目标、有分学段要求等） 课程内容：是学科课程具体形态层面的概念，它主要面对“应该教什么”（学生“应该学什么”）的问题——为了有效地达成学科课程标准所设定的学科素养目标，学科课程研制者建议我们的 “一般应该教什么”。从大的方面说，主要包括两点：一是构成人文素养确切所指的文化经典（如语文一些经典文学作品）以及对它们的阐释；二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的学科基本知识与技能。而这个“课程内容”是不可能以原封不动的形式来学习，否则就是一种注入式教学，是单纯观念的灌输，就是“教内容”。（如语文关于“提示语”的语文知识，什么是提示语、有几种表现形式，结合具体的语境不同的形式其实隐含着不同人文价值取向，这个是不能单单拿出来讲的）事实上这是通过一篇篇的教材、通过具体的事实材料来承载一定的课程内容的，以此来实现一定的课程目标的，这就是——教材内容。 教材内容：是学科教材具体形态层面的概念，它主要面对的“用什么去教”的问题——为了使广大的学生教好地掌握既定的课程内容，教材编撰者提供的“通常可以用什么去教”的建议。“教材内容”主要是指为有效传递、实现课程内容诸要素而组织的文字和非文字材料。包括文本材料，也包括幻灯片、课件、录音带等音像资料，简言之，就是“用什么去教这个应该教的东西”，是指用什么资源如何去呈现课程内容，宗旨是使教师能更方便地“教”，学生更方便地“学”。（理想的状况的是教材内容能够做到“课程内容教材化”） 教学内容：是教学层面的概念，它主要面对的是“实际上需要教什么”的问题。“从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生”。由此我们可以知道，学科课程内容（指教学“应该教什么”）和学科教材内容（指教学“用什么去教”），有一部分可以直接进入教学内容的范畴，但也有一部分是需要通过“重构”(处理、加工、改编及至增删、更换)、“执行”、“创生”才能进入学科教学内容的。换一句话说，并不是学科课程有什么内容我们就教什么内容，并不是学科教材有什么内容我们就教什么内容。而如果我们于不经意间这样做了，就会造成所谓的“教教材”。“教教材”是泛化的学科观的反映，是对教材功能的误定位，是对教学内容的简单化、模糊化处理。 “实际上需要教什么”这里的“实际”针对具体情境中的如何使一个班乃至一个组、一个学生，更好地达成课程目标与一掌握一定的课程内容。一定程度上讲“教学内容是在教学过程中创造的”，先前充分的设计与准备只是想让其成为教学内容而并非就已经就是“教学内容”了。（这里理想的状况是“教材内容教学化”）其实它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。 ●转变观念：从“教教材”到“用教材教” 教材是教学的主要凭借，但不是“惟一”凭借，即把教材当成了教学内容的惟一，所以一节课围绕“是什么”而展开，至于“为什么是”、“怎样是”则关注太少。就是“是什么”也只是“教师的是”而不是“学生的是”；也只是“支离破碎的是”而不是“统整化一的是”；只是“肤浅固定的是”而不是“深入批判的是”。“因了一定的教材”教师成了“教教材”的权威，“因了自己（指教师本人）的知识与经验”，学生成了被教师“牵”着鼻子走的温顺的小绵羊。所以我们倡导“用教材教”而不是“教教材”。 什么是“教教材”？所谓“教教材”，就是为完成一定的教学任务，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准，甚至对某个问题的表述都要以教材的、教参的表述或理解为依据，它所反映的思想是“以本为本”，其实质上压抑了师生的创新精神。 什么是“用教材教”？所谓“用教材教”，就是依据课标，依据一定的课程内容，借助教材作为学习素材，忠实于实现人的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，