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分数乘法教后感
--------《分数乘法》教后感
??《分数乘法》第一课时是“小数乘整数”，我猜想学生计算分数乘整数是没有问题的，甚至不用教都会。但对分数的意义理解还是有困难的，所以我把难点放在对已知条件的理解上。
例1如下：人跑一步的距离是袋鼠跳一下的2/11，人跑三步的距离是袋鼠的几分之几？
先出示条件：人跑一步的距离是袋鼠跳一下的2/11。
问：看到这信息，你脑子里会想到那些话说得都有道理，我也十分认同，可它是写在书上的理论，我根本无法在课堂上实施。也就是说，教参上给的是结论，往往一节课教学目标就一句话，而我们要把这一句话展开，演绎成一个教学过程，而且这过程还要层层递进、螺旋上升。《数学教参》上的话 ，我看到一句就是一句 ，沟不起我任何联想，仿佛水滴在油纸上，看起来潮湿，其实根本没有渗透。直到后来，我去听了一次教材分析的讲座，才发现《数学教材》上轻描淡写的一句话，甚至一个词，背后都隐藏着丰富的信息，而我从没发现。为什么同样的《数学教参》，有人能解读出那么系统的数学知识，罗列出那么多相应的精彩案例，而我却毫无感觉？《数学教参》让我体会到。
????学生对这个信息的反应，我想和我看《数学教参》的感觉是相似的吧。学生会读信息，但脑子却不会加工信息。我想这有两种可能，可能是对信息的数学概念不清楚，也可能是不会加工的方法。所以，我重点是引导学生找到“单位1”，用画线段图的方法加工、表达这一信息。只要线段图画好，列式解决就再简单不过。从教学效果看，学生这道题目应该懂了，但只会“就题论题”，换一个问题又可能一脸茫然、束手无策。
??? 画线段图好用，可学生却不爱用。只有你提醒或要求，他们才动手画。我真的好困惑，为什么学生会这么被动？为什么他们不会尝试画线段图解决？怎样才能培养学生自觉画线段图的意识？对这个问题，我是心有余而力不足啊！
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