11年度班主任培训学习交流讲稿.docVIP

班主任培训学习交流讲稿 学习交流时间：2011年9月1日 学习培训地点：牛场镇中心学校会议室 主讲人：张攀 内容：新型班级是什么样的？ 班级形态的分析框架 一、班级形态的分析框架 （一）前提：班级并非一个固定的实体 诚然，班级是社会组织，但这只是它与非组织形态的群体（包括个别教育中的师生组合）相区别的临界条件、起始条件；在这一点上，它与所有社会组织具有相同的特点。 不过，就社会现实而言，“社会组织”并给是铁板一块、并非仅有一种类型；即使在同一种类型中，不同的组织也并非仅有一种形态。也就是说，社会组织并非一个固定的实体；班级也同样如此。 究其根源，就在于社会组织是一种人为事物，人们在建立一个组织时首先要明确其生存目标，不同的社会生活需要就决定了人们会为不同的目的而组建不同类型的社会组织；不仅如此，在组建了一类社会组织之后，作为其成员的各位个体对于组织目标、规范、各自承担的角色等组织要素都会有个人化的理解，也会在各自的岗位上做出各有特性的表现（即使是在具有同一规定性岗位上也是这样）——这就使得同一类型的组织也会有不同的存在形态。 就班级这种教育性组织来说，因为设计和参与班级建设的教育者所持的教育观、由此而提供的教育条件、学生表现出来的发展情形等方面的差异，即使不同的班级同属于教育性组织，它们在具体的社会历史情境中也会有不同的存在形态。 我们需要关注的是：不同形态的班级为学生敞开的发展可能性在方向、性质和程度上却有着差异、甚至是截然相反的情形。——我们辨析不同班级形态的目的之一，就在于明确班级为学生可提供哪些发展可能性、然后做出符合时代需要的新选择。 （二）班级形态的分析框架 1、分析班级形态的主要维度 ·已有研究中的考虑：在对班级展开的诸多研究中，许多项目也是就教师和学生的角色、他们发挥的作用、班级管理结构、班级事务的处理方式等这些技术方面展开设计和研究的。 ·我们还考虑到： （1）班级目标和学生发展情况。 （2）班级成员性质及人际关系。这涉及班级组织的结构特征。 （3）规范与权威等组织体制特征。 （4）班级活动方式等组织发展机制。 ·这样，我们在分析班级形态时主要考察6个维度： ①班级发展目标； ②班级成员性质； ③班级中的人际关系； ④班级内的规范与权威； ⑤班级活动机制； ⑥学生在其中获得的发展。 ——这构成了我们分析每一种班级形态的具体框架。 2、概念与方法的选用 （1）班级形态的概念表述 我们提出了管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和民主集体这五个核心概念，用以区分学校教育实际中存在的不同班级情形。其中，我们选用“集体”这一表述，主要出于三方面的考虑。 第一，在我国的班级教育理论和实践中，人们已经习惯了采用“集体”一词来表示班级的整体性，而且对“班集体”及相关的问题作了许多探讨，形成了相对稳定的认识。 第二，就其英文表述来说，我们取的是group这一含义，而非collective或community。这不仅是为了将我们的班级教育思想区别于已有的研究中带有明显意识形态特点的“集体主义”（collectivism），也是为了区别于美国课堂管理研究中带有社会心理“共同体”性质的“集体”（community）。 第三，取group之义，实际上是取其“群体”之义。在社会学中，社会群体这个概念之下区分出“初级群体”与“次级群体”，而社会组织属于次级群体；因此，我们把班级定位为教育性组织，并用“集体”称之，应该不存在逻辑上的障碍。 （2）五种班级形态概念的初步介绍 （3）概念形成的方法和概念的适用性 显然，这5个班级形态概念并不一定与每一个教室中的班级恰好形成“对号入座”的关系；也就是说，就一个具体的班级来说，它可能只是更接近于某种班级形态，而不一定恰好就完全是某种班级形态。 尽管如此，我们相信，这些概念仍然有助于我们对现实的班级情形有更清晰的认识，从而能让我们在班级教育实践和研究中获得新的方向。（即使是在讲究精确的物理学中，也存在着测量的精确度问题。无论用多么好的尺子，在具体测量一件物体的长度时，谁都不可能有绝对的把握说你量到了绝对准确的数值；人们只能在一定的精确度范围内取一个尽可能精确的数值。尽管如此，我们仍不会丢掉尺子，而只会设法让尺子更先进。） 当我们运用这样的方法来建构这5个概念时，我们就已意识到： 一方面，现实中的班级，可能难以精确地用其中的任何一个概念来对应；我们只能说，某一个班级可能更接近于某一班级形态。 另一方面，这一组概念可能正好形成了一个“立体坐标系”、而不是一种一维的“坐标轴”或两维的“平面坐标系”（如“社会化——个性化”、“心理健康——心理不健康”）；这使我们在班级工作、班级研究中有可能形成新的探索空间、新的方向感。我们希望，这种新的探索空间、新的方向感，会让我们更接近本真的教育、理