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农村语文课堂合作的现状与整合 西固庄浪路第二学校 徐笑千 【摘要】现代教育观念认为：发展创造力，是教育的出发点和归宿，是全面实施素质教育的要求。波利亚曾经也说过：“学习任何知识的途径是由自己去发现。”语文课堂合作，特别是农村学校的语文课堂合作，旨在紧紧结合当前语文教学的特点，加快推进基础教育改革下的农村学校语文课堂合作进程，培养农村中小学学生的创造性思维和多角度分析解决问题的能力，有利于真正做到语文课堂中的学思并进，提高语文教学质量，培养创造性人才。 【关键词】农村学校 语文课堂 合作 随着基础教育改革的不断发展，在农村中小学语文课堂中如何很顺利的实施素质教育，是中小学语文教师讨论的热点。素质教育的核心是培养学生各方面协调发展。虽然语文教师在语文课堂上推行了合作学习，但大部分教师在追求高升学率的驱使下，却进行着形式上的合作，语文教师只是将新的内容用传统方法讲授出来，学生被动接受，没有充足的时间去接触和运用语文知识，没有自主思考的机会。转变农村学校语文课堂形式上的合作，可以缩短与城市教育发展水平的差距。 一、目前农村学校语文课堂合作大部分注重形式，缺乏实质性的合作，打着素质教育的旗帜在进行传统的语文教学，缺乏创造性，具体表现为： 1、教师对合作组的固定化 语文课堂中进行的合作，每次都是按照语文教师最初的分组进行讨论，教师对学生分组保持一学期不变，甚至一年不变。分组人数基本上是6-8人，当在课堂上进行讨论时只是让学生迅速以分好的小组为单位进行讨论。构建合作组是以座次来安排，教师基本不对学生进行合理分组。组人数以6-8人为主，由于学生座位的原因，在讨论时不能让每位同学都积极参加，教师在分组时没有考虑学生的学习效率和接受程度。 2、发言人为指定组长 组长在语文课堂合作教学中起着一个承上启下的关键作用，可以在合作中按照教师安排的合作内容进行合理分工，协调项目进度，汇报合作总结等等。组长在一个小组合作中应该具有凝聚力和组织协调的能力，在合作中起到引领作用，和组员形成互动作用，共同完成课堂合作的任务。然而在农村中小学，许多学校的语文课堂合作中组长的作用却发生了变化，组长的选举是简单的帮助语文教师完成教学任务。在开学伊始，语文老师就已经对一学期的合作做好了安排，构建起固定不变的合作组，选定了组长，组长的工作只是配合语文老师完成教学任务，教师在课堂中要求学生讨论的问题都由各组长发言，其余成员没有发言机会，合作中每个成员虽说参与了讨论，但只是一种表面的应付，也就是简单的完成教师规定的任务，把所有合作的问题都交给组长去解决。这就违背了新课标中提出的：“有效地学习不是单纯的模仿与记忆，更重要的是动手实践和自主探索的合作交流”的精神。 3、合作中教师过多进行参与。 新课标把教学过程看成是师生之间的交往、积极互动、共同发展的过程。形式上的合作教师过多参与，学生正襟危坐，认真听取教师的观点和看法，表面上看是在进行交流，实际上是学生在听取教师讲解。一部分学生不能有效参与，只是观看教师的表演，有“形”无“实”。语文教师直接参与到合作中，其实是对学生交流的一种干预，不利于合作的展开。 4、教师对答案的规定。 语文课堂应该是合作开放的语文课堂，形式上的合作中教师的教法仍然表现出墨守成规，教师在备课时将自己认为有争议的问题记录到教案本上，并且在每个问题后面附上了教师的观点和查阅的答案。每节课将提前准备好的问题以固定的形式展开短暂的讨论，所讨论问题都是教师认为有难度的，很少涉及学生在学习中遇到的疑难问题，最后教师陈述自己准备好的观点。学生在合作中浪费了时间，没有自己独立思考问题和发表见解的机会，学生在课堂中仅仅是观看者，不利于农村学生潜力的开发。 就目前农村语文课堂合作中普遍存在的问题，语文教师要从教学理念和育人手段上转变语文教学方法，在教学过程中不断改进语文教学手段，把高效的合作引进语文课堂，告别农村语文课堂合作的形式主义，逐步向科学高效的现实合作转变。 二、对农村语文课堂合作目前的现状进行整合 1、打破固定分组 语文课堂是充满活力的课堂，应该改变以往教师对学生的固定分组，结合教材内容和农村学生的特点进行科学合理分组。首先是小组的组建问题，根据全班学生的学习水平和个体差异组建4人或5人学习小组，根据学习的具体情况，组建要做到相对平衡、资源与调整结合。其次是学生的座位编排，根据学生人数及其他情况可采用多种座位排列方法，要按学生综合能力的强弱进行分组，组建后并不是一成不变，根据学习过程中产生的矛盾进行变动，也可以采取在语文教师的引导下由学生自主结合和教师进行“优中差”的搭配方式。保证合作中各项工作的顺利展开，让学生在科学组建的组内自由地学习。 2、发扬自由、民主发言。