教案：数学活动探究四点共圆的条件.docVIP

课题：活动2 探究四点共圆的条件 教学内容：新人教版九年级上册二十四章圆的数学活动 任课教师：南宁沛鸿民族中学 董金林 设计理念： 教学的实质是以教材中提供的素材或实际生活中的一些问题为载体，通过一系列探究互动过程，渗透分类讨论、特殊到一般和转化的思想方法，达到学生知识的构建、能力的培养、情感的升华。 一、教材及教学内容分析 （一）教材的地位和作用分析 探究四点共圆的条件是新人教版九年级上册二十四章第的数学活动课。 四点共圆的条件是在学生学习了经过一个点的圆、经过两个点的圆、经过不在同一直线的三个点的圆、三角形与圆的关系、圆内接四边形后，对经过任意三点都不在同一直线上的四点共圆的条件的探究．圆内接四边形对角互补，相应地，对角互补的四边形的四个顶点共圆，因此本节课是对前面所学圆知识的很好补充。 另外，本堂课通过“活动探究”、“观察—猜想—证明”等途径，进一步培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和逻辑推理能力，因此，本堂课无论在知识上，还是在对学生能力的培养及情感教育等方面都有着十分重要的作用。 （二）教学内容解析 在四点共圆的条件的探究过程中，通过对特殊的四边形(正方形、矩形、等腰梯形、菱形)以及一般的对角线相等的四边形和对角相等的四边形四个顶点共圆规律的探究，发现一般的规律(过对角互补的四边形的四个顶点能作一个圆)，体现了特殊到一般的思想．同时，在研究的过程中，类比将四边形转化成三角形来研究，从三点共圆入手探究四点共圆的条件，体现了转化的思想和方法．另外，学生经历探究四点共圆的条件这一数学活动的全过程，在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，让学生形成自我的数学思维和能力，发展学生推理能力，发展学生应用数学的意识，从而帮助学生积累有效的数学活动经验． 二、目标及其解析 ㈠教学目标： 知识技能： 1．了解过某个四边形的四个顶点能作一个圆的条件； 2．掌握对角互补的四边形四个顶点共圆的证明方法 数学思考： 1．通过观察、比较、分析不同的四边形四个顶点能否共圆，发展学生合理推理能力和演绎推理能力；让学生经历“观察?实验?猜想?论证”的过程，发展学生几何直观能力； 2．通过观察图形，提高学生的识图能力。 3.通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力。 解决问题： 1.在探究四边形四个顶点能否共圆的活动中，学会运用友特殊到一般的数学思想，并利用转化的数学思想解决问题，发展数学的应用能力，获得解决问题的经验； 2．在小组活动和探究过程中，学会与人合作，体会与他人合作的重要性. 情感态度： 让学生在数学活动中经历“观察?实验?猜想?论证”的过程，发展学生使其主动参与师生、生生的交流活动，学会和人合作，学会倾听，敢于发表自己的观点，培养学生大胆实践、勇于创新、团结互助的精神，体验数学活动充满着探究性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性，并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，建立学好数学的自信心。 ㈡教学重点：通过活动探究四点共圆的条件。 ㈢教学难点：对角互补的四边形四个顶点共圆的证明。 ㈣解析 本堂课是圆的的一节活动课，所以对于本堂课的知识目标的定位，主要考虑如下： 1.了解过某个四边形的四个顶点能作一个圆的条件要达到如下要求：对角互补的四边形四个顶点共圆． ：对角互补的四边形四个顶点共圆 三、教学问题诊断分析 学生在发现问题的阶段可能会，去关键是引导学生从，联想圆内接四边形，获得猜想． 猜想的证明对学生来说是难点，关键是从入手，圆内接四边形． 本课的设计是以和教材为依据，采用式教学。遵循因材施教的原则，坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教学过程中，注重学生探究能力的培养。还课堂给学生，让学生去亲身体验知识的产生过程，拓展学生的创造性思维。同时，注意加强对学生的启发和引导，鼓励培养学生大胆猜想，小心求证的科学研究的思想。让学生从中去观察、探索、归纳知识，沿着知识发生，发展的脉络，学生经过自己亲身的实践活动，形成自己的经验，产生对结论的感知，实现对知识意义的主动构建。这不仅让学生对所学内容留下了深刻的印象，而且能力得到培养，素质得以提高，充分地调动学生学习的热情，让学生学会学习，学会探索问题的方法。、教学过程设计 1．创设情境，经过一点A可以作个圆经过两点A，B可以作个圆设计意图：． 2合作探究获得猜想 (1)四条边的垂直平分线交于一点的四边形； (2)分析一些特殊的四边形，如正方形、矩形、等腰梯形、菱形等； (3)过对角线相等的四边形的四个顶点能作一个圆． (4)过对角互补的四边形的四个顶点能作一个圆 对于第(1)种情况，师生共同归纳：由圆的定义可以得出此命题成立． 对于第(2)种情况，教师引导学生动手画图，思考、交流．过正方形、矩形、等腰梯形的四个顶点可以作一个圆，菱形的四个顶点不能