徐金国“智慧语文”的教学主张.docVIP

独立思考 ·实践创新· 执著追求 ——我的“智慧语文”的教学主张 盐城市新洋实验学校 徐金国 漫步在语文教学的丛林，凡是在语文教学上取得成就的名师，他们都在其长期的语文教育教学实践中形成了自己对语文独特而深刻的理解，并把这种理解上升为一种思想，转化为指导自身语文教学实践的一种理念。如李吉林老师的“情境语文”，黄厚江老师的“本色语文”，蔡明老师的“生态语文”，王君老师的“青春语文”，熊芳芳老师的“生命语文”，王开东老师的“深度语文”，等等。这些名师正是基于各自不同的语文教育理念，于是，他们的语文教学无不彰显出独特的个性风格，展现了语文独特的魅力。二十多年，在语文教学之途上一路追寻、一路跋涉、一路前行，偶尔驻足回眸，从那留下的一串串脚印上，努力寻找一个别具个性的自我，姑且总结为——智慧语文。 一、 语文教育是人的教育。要把学生一个个培养成为大写的人，仅仅教给学生语文的知识技能、习惯方法，仅仅把语文视为学习的工具、交往的工具是远远不够的，仅仅把语文教育视为应试升学的工具、生存的工具更是可怕的。语文教育必须回归育人的根本，把每一个学生都培养成为有修养的文明人，可持续发展的智慧人，这应该是语文教育的根本任务和最终的归宿。智慧语文教育理念始终坚持育人为本，强调“工具性”是语文教育之“基”，“人文性”是语文教育之“本”，强基方能固本，固本方能立人。 语文教育是母语教育。要让语文教育不断焕发新的活力，当前的语文课程改革批判地吸收西方课程教学的理念固然不可或缺，但更多的还是要回归传统，要从几千年母语教育的传统中汲取精华，要从几千年的中华传统文化中汲取精神的滋养。让语文教育回归传统，在继承传统的基础上推陈出新。让学生在生活实践中学语文、用语文，而不仅仅只是在教室里、课堂上和书本上学语文。通过大量丰富的语文实践活动，促进学生语文素养的全面提升。在阅读中寻求智慧，在写作中彰显智慧，在实践中创生智慧，这是智慧语文始终追求的目标和方向。 二、“智慧语文”主张的核心内涵 “智慧语文”教学主张强调“做智慧教师，教智慧语文，育智慧学生”。具体地说，就是追求通过教师与文本的对话、与同行的对话、与自我的对话、与学生的对话，让师生的智慧在语文教与学的过程中得以开启、得以发展、得以丰盈，让语文课堂通过师生智慧的碰撞，带给学生成功的愉悦和幸福的体验，达成语文课堂融知识、能力、素养于一体的“三维目标”，从而真正把教师和学生都发展成为有思想、有智慧、有境界的人。 做智慧的教师，强调教师要能够立足现实，知难而进，对语文教学中遇到的各种问题能进行比较深入的思考和研究，并努力寻找解决问题的策略、方法与措施。当今的语文教育，旗帜繁多，门派林立，百花齐放，百家争鸣。要想做一个有思想、有个性、有风格的智慧语文教师，必备的品质就是独立思考。唯有思考，才能冷静，才能怀疑，才能清醒；唯有思考，才能务本，才能创新，才能求真。所以，做一个智慧的教师，主要包括三个层面的内容：一是思想的智慧；二是专业的智慧；三是方法的智慧。 首先思想的智慧，关键是深刻、独到和创新。 所谓深刻，主要表现在教师能够独立地研究课程标准、教学纲要和考试说明，准确把握语文学科教学的方向和标准，能够精心钻研教材，吃透教材编写者的意图，充分挖掘出教材的精髓和内涵，能够真正做到高效的利用教材和一切可以利用的资源教书育人。教师要能够真正成为课程资源的开发者和建设者。 独到，主要是指语文教师在研究课程标准、教材和教法时，能够于平凡中见新奇，于繁华中见本质，能发人之所未发，见人之所未见，真正做到教师对课程、教材和教学都有自己的真知灼见，在教学中能够形成自己独特的教学理念和教学风格。 创新，主要指语文教师在教学和研究方面，能够自觉地把教学和研究紧密地结合起来，在教学中开展研究，以实践丰富研究，以研究促进教学，不断创新自身的教学实践，拓展研究的视野，丰富自身的教学研究成果。 其次是专业的智慧，主要是广博的学识和生动的表达。 广博的学识，主要指智慧的语文教师应该是一个博览群书的饱学之士。作为一个语文教师，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，应该都有所涉猎、有所了解、有所积累，只有这样，作为语文教师站在课堂上才能纵横捭阖，左右逢源，信手拈来，旁征博引，别有见地，妙趣横生。 生动的表达，智慧的语文教师站在课堂上应该能够做到妙语连珠，厚积薄发，幽默诙谐，风趣生动，给学生以如沐春风之感受，能把学生带进一个辽阔纯净的语文王国，令学生流连忘返，身心陶醉。 第三是方法的智慧，主要是课堂教学应富有教学机智。 教学机智，是教师在长期教育教学实践中形成的一种教学智慧。是课堂生成的重要保证。从课堂突发事件引发的课堂生成，从师生对话中产生的精彩点评，从学生质疑中引发教师精彩深刻的见解，这些无不需要教师具有高度教学机智。