描写能力培养（李美娜）.docVIP

培养小学中段学生描写能力的策略初探 朝阳小学 李美娜 作家史铁生说：“写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”当代语文教育家王尚文说：“写作是一种生活状态，是人的一种存在方式。”作文教学是语文教学的一个重要组成部分。但在现实中许多学生一提起写作文就犯难，即便有写的内容，却也不知道该如何把自己的所见所闻，所思所想有条理且具体生动地表达出来，从而实现表达自我，与人交流的目的。因此常说空话、套话，言之无物，达之无情，无法感受到表达的快乐和成就。 通过大量的问卷调查和研究表明，由于中段孩子年龄偏小，心智不够成熟，对于事物的认识概念化，不够关注细节，并有序地进行描写。而描写就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字语言把表述对象的状态，生动、具体地描绘出来，给人以栩栩如生、身临其境之感。它是一种“形神兼备”的表述方法，是记人、叙事、写景类文章的主要表述方法之一。1、多重示范引领，提升学生感知描写的能力 基于学生的年龄特点和心理特点，我意识到首先应该培养的是学生感知描写的能力，利用各种资源进行示范引领，让学生认识什么是具体的描写，具体的描写对于表达的提升作用，生活中藏着多少可以描写的细节等待我们去发现。因此，我们充分利用小学中段学生向师性强，善于模仿等特点，利用各种资源示范引领。 （1）文本示范 充分利用教材中描写具体的段落。 在教材选文中，有不少描写传神的段落，我引导学生了解描写的分类后，通过想象画面、模仿动作、模拟情景、合作表演、朗读体会等方式，让学生感受到具体的描写的表达效果，从而提升学生对于描写的关注和感受的能力。 充分利用课外读物中描写具体的段落。 小学中段学生已经有了一定的课外阅读能力和习惯，而在孩子的课外阅读作品中，也有丰富的描写细致，极具表现能力的段落。我们引导学生通过勾画批注，或是推荐朗读抑或表演剧本等方式给予引导，学生在潜移默化中受到描写具体的细节的感染，并学会关注各种阅读文本中的描写具体的细节，迁移观察生活中的让人有所感悟的情景和细节。 （2）教师示范 而作为小学中升高段的孩子来说，年龄不大，阅历也不够丰富，感知细节的能力相对较弱。就我们老师而言，比较喜欢写QQ日志和发表微信。我们就把自己对于生活中看似平常的细节聚焦、挖掘，然后与班上的学生一起分享，让他们体会到描写具体的细节的力量。为了贴合他们的生活和审美，我们的观察与叙写重点从两个方面着力： 校园生活中学生的细节。 例文1： 回眸 课间，到教室巡视 ，孩子们各做各的，甚至忙碌。似乎也没有什么事，于是，我打算从后门回到办公室。 走到后门口，发现小王径直走向垃圾桶，只见她离垃圾桶大概80厘米的时候，右手一挥，一团白色的餐巾纸进了垃圾桶，然后转身走人，整套动作甚至麻利。我在心里想：呵呵，还挺准呢。 我走出后门，准备拉上门，就在那一瞬间，我看到：小王又转回身来，对着垃圾桶审视了两秒钟，确定纸团扔进了垃圾桶，脸上露出放心的微笑，再转过身，放心地离去。 就这样一次回眸，让我一下就爱上了这个孩子。我知道，大大咧咧的她，已经开始细心地面对生活中的小细节了。 例文2： 四次行动 今天，还有少数人没有订正《同步练习》，当然，有学习稍微困难，书写极其糟糕的小李。每次翻开他的作业，都要和无数个不规范的字或是错字战斗。 今天第三节课课间，我来到教室准备上课资料。小李见了我，马上蹿上来，把《同步》摊开放在我面前：“老师，帮我改改。” 我忙着写黑板，想着他的问题又不是一个两个，得花相当的时间来对付，因而说：“一会儿再来吧。” 当我把黑板写完，他又来到我面前：“老师，王旎馨帮我检查了一遍，麻烦你帮我改一下，好吗？” 我忙着改课件，说：“现在没空哦。” 当我改完课件，他在我面前出现了，当然，依然带着他的《同步》，我很无奈，说：“上课了。” 下课了，他第四次来到我面前，恳切地说：“老师，给我改一下订正，好吗？” 我心里一热，把他的《同步》拿过来，仔细核对一个个错误，它们竟然都被订正好了。 四次行动，抒写出了小李对学习的责任和大组的热爱，也许“执着”这个词在孩子心里生了根，发了芽。 陡然间，觉得这个胖胖的小子好可爱。 就是这样一个个发生在孩子们身边的小事，主人公就是身边熟识的同学，有时候就是自己，孩子们听闻着这些一个小小的动作；几句简短的话语；一个细微的表情……都可以写成篇篇生动的小文时，孩子们是惊喜的，也是震撼的，当然也是有着深深的触动的。这样的一篇篇小例文给予了孩子极大的引领。从课题伊始至