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评价技巧点滴谈 柳江县壮校附小：罗春梅 新课程标准中六个基本理念之一：注重过程评价，促进学生发展。这就意味着教师在教学过程中要注重学生的学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力。那么，合理、合适的过程评价显得尤为重要。评价有利于激励学生学习兴趣和学习能力的发展，有利于促进学生学习综合运用语言能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平。 在教育教学过程中，各个环节都离不开评价，在授课时对学生接受知识的评价，课后对学生做的作业评价等等，无时无刻都在不断的进行着。而且教师都尽量做到多表扬、少批评，可换来的结果都不经人意，成绩好的还是依旧好，差的照旧差，没有很大的改观。那么，怎样评价才是最好的？到底应注意些什么？这些问题笔者一直都在思索着，探讨着。就个人浅薄的想法谈谈在教育教学过程中的一些心得与同行们共勉。 教师要明白评价对学生的发展作用 评价是教学的重要组成部分和推动因素，评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感，态度，策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调空自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。培养合作精神，评价有利于学生从被动接受评价变成主动和积极参与者。为了使评价有机的融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，实现评价主体的多员化，无论何种方式，都应注重评价的正面鼓励和激励作用，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。 教师应注意评价方式的多样性和灵活性 教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，在日常教学中，应根据学生的特长或优势选择适当的评价方法。不要单一的，学生成绩提高了，就大势的表扬，退步了就一味的埋怨和批评，不注意学生的感受，这样的评价根本不起一点作用。 如有一次笔者准备进行英语单词听写，刚刚踏进教室，宣布要听写时，有一位同学突然冒出一句：“又是听写，怎么天天听写。”可见这位同学非常讨厌听写单词。当时我听到这些话，心里凉了一大节，顿时上课的热情一下子消到九宵云外，直想直接把这位同学狠很的批评一下，可转念一想，怎能这样，这么一来，这位同学不就更不喜欢学英语了吗？怎么办？怎样评价这种行为才好呢？但我明白，不能直接批评。于是我拿起作业像往常一样发了下去，接着听写单词，然后上课，我没有说一句批评她的话，只是友好的向她笑了一下。也许她也明白自己不该说那些话，于是上课比往常更认真了一些。第二天，我又开始上课，上课前还是先听写，但在听写前，拿着作业本说：“某某同学在近几次听写中越来越好，从不及格到现在能拿70分了，不错，希望能一如既往的进步，在不久的将来能那满分。”同时我用鼓励的目光看了看这位同学，因为我表扬的就是她，她惊讶的看了我一下，显然有点受宠若惊，从此以后，这位同学的英语成绩越来越好，再也不讨厌听写单词了。后来还写了一封感谢的信给我。 作业评价的巧处理 作业是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的指标之一。所以在教学过程中，每位教师都会适当的布置一些作业来检查学生当天对知识掌握的情况，那学生做的作业究竟如何评价呢？按传统的方法，就是按正确的多少给予相应的分数，久而久之作业对于学生来讲只是一种任务，不但不能给予学生学习的动力，反而增加了压力，不交作业的现象非常普遍。因此教师应改变这种老套的评价方式。 如我接手了一个班，据我了解，这个班大部分同学都是英语基础差，厌学英语，全班48位同学只有7位成绩达到合格，特别是小毅同学，只有46分，看到这种情形我很芒然，这样的基础能在一年里提高30分吗，我无数次的询问自己，该怎么办，有时我想：还是用高压方式，天天要求他做作业，背单词。然后检查。可这样一来，他对英语不就更加不感兴趣了吗！显然不行，几天过去了我还是没有头绪，但在这段时间里，我发现小毅非常聪明，脑子很聪明，理科非常冒尖，只有英语拖后腿，不喜欢老师公开表扬，也不喜欢表现自己。于是我思索着，在作业本上做点文章，因此每次批改作业时，我非常认真，而且都会写上几句简短的话语来评价，而不是分数和等级。那些充满关心和鼓励的话激励着这位不喜欢英语的小毅。短短一个月里，他起了翻天覆地的变化，记单词勤快了，成绩也提高了。又到批改作业的时间，于是我写上：小毅同学，看到你这段时间的表现，老师心里感到无比欣慰，特别是你上课表现出来的那种上进的劲头，让老师坚定了一个信念，明年你一定能考上重点高中。写完之后，我心里非常塌实。于是在这一年里小毅都是在我的鼓励中成长起来的，最后在期考考中他考得了94分的成绩。