17﹒高中地理课堂对话行动研究.docVIP

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
17﹒高中地理课堂对话行动研究

高中地理课堂对话的行动研究(一)选题背景当今社会中,平等对话的意识,正逐渐进入人类的政治、经济、文化生活的各个层面,成为处理人与人之间,国家与国家之间关系的一种良好方式。作为对时代精神的回应,教育领域中也孕育着这种全新的对话精神。回顾本世纪教育的发展,我们发现国际教育经历了三个阶段:灌输教育阶段、园丁教育阶段、对话教育阶段。灌输教育的最大特征是以教师为中心,学生被动、消极地学习;教师传授系统、庞杂的知识,注重机械操练与模仿,不重视创造性思维与学生能力的培养。由于灌输教育的弊端,西方在20世纪中后期,提出了园丁教育的主张,这种教育的核心是为学生的发展提供一种轻松、自由的环境,鼓励学生自己去发现和理解。20世纪80年代以来,许多国家经过教育实践意识到,虽然园丁教育克服了灌输教育的许多不足,但不重视对学生整体施教和整体发展,为了弥补这些缺陷,20世纪80年代人们开始了对话教育的试验。对话教育加强了教师与学生的相互联系和相互激励作用,对话是平等的、充满爱心的双向交流关系,教师是学生式的教师,学生是教师式的学生,使学生的身心在这种联系中得到发展不断产生创新。在我国,传统的灌输教育已经越来越受到人们的批评,对学生的主体地位越来越重视。现代教育要培养的学生是有创新意识、能主动学习、合作精神的人、完整的人。因此,在我国尤其必要在传统教育的基础上改进,发展对话教育。地理新已实施一年了,学生有没有改变原来被动的学习方式?学生有没有拥有自己应有的话语权? 从初步的调查看,学生的学习方式变化不大,学习的主动性增强不多,话语权依然很少。究其原因,还是教师的教学方式没有发生变化。改进的方法不可谓不多,但只是变换着学生如何被动接招的招数。教师们有责任改变这个状况,在保留原有教学模式的长处的同时,积极探索新的教学方式和理念,改进教学方式。理论意义 虽然对话教学历史渊源很长,但现代意义上的对话教学理论还没有发展的很完善,作为一种新的教学形态,对话教学在理论与实践两方面,都处在探索的阶段,还没有一个成熟的理论和操作范式可参照。国内对话教学研究的较多的是语文阅读教学地理课堂对话在地理教学中研究不多,希望通过实意义 我们想寻找一种能从根本上提高教学有效性的方式我们把课堂中的对话改革作为研究的突破口通过这一课题的开展师生对话分享彼此的思考、经验和知识促进学生学习方式的变革得到的不仅是知识,而是一个完整的人的发展。双方的思想对撞,不仅学生得到发展,教师也会从中得到启示。 国内外研究现状 几千年前就有了对话教学的萌芽,中国的孔子和古希腊的苏格拉底就是这方面的典型。 一部《论语》便是精彩的对话集锦,苏格拉底的“产婆术”更是以“精神问答”对后世产生显著影响。我国孔子所创造的相互关心、平等交流、共同发展的关系形式决定了知识教学的意义,不在于信息的传递,而是心灵的交流。孔子重视的是他的语言和行动对于弟子们的心灵的影响,是弟子们的整个心灵的丰富和充实,不仅仅是知识和能力的片面发展。 有学者认为,巴赫金(Mikhail Bakhtin, 1895 -1975)是第一位将“对话”发展成理论的学者,而马丁·布伯(Martin Buber, 1878一1965)是真正使对话理论成为教学思想的哲学家。杜威(John Dewey, 1859-1952 )、维根斯坦(Ludwig Wittgenstein, 1889一1951 )、维果茨基(Lev SemenovichVygotsky, 1896一1934)、伽达默尔(Hans-Georg Gadamer, 1900一2002)、弗莱雷(Paulo Freire, 1921一1997)、哈贝马斯(Jurgen Habermas, 1929一)等都是研究对话理论、教学对话理论的学者,戴维·伯姆(David Bohm, 1917一1994)、尼声拉斯·布勒斯(Nicholas C. Burbules,生卒不详)、拉蒙·弗莱夏(Ramon Flecha,生卒不详)、佐滕学(Manabu Sato, 1951一)则是近期开始被人们关注的哲学家、教育家。自从巴赫金探讨对话性之后,这个具有多元价值指向的词语开始逐渐被人们所重视并活跃于人文主义者的视野中。黄志成编著《被压迫者教育学-弗莱雷解放教育理论与实践》一书中介绍弗莱雷颇具世界影响的解放教育思想,其中对传统教育中带有压迫性质的师生关系进行了深刻的披露,倡导建立一种对话式的师生关系。什么是对话?弗莱雷认为,对话是A与B的一种平行关系,这种对话具有爱、谦虚、期望、信念的许多成分。教育具有性,教学应是对话式的,对话是一种创造。教师与学生都是主体,教学不是教师把空洞的,脱离学生生活现实的知识片段塞满学生头脑的过程。不管学习者是何种水平,都应该成为自己求知活动中的主体。 “通过对话,教师的学生(students-

文档评论(0)

185****7617 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档