2.2.1直线和平面平行的判定教案.docVIP

2.2.1 直线与平面平行的判定 一、教学背景分析： （一）教材地位与作用 《直线与平面平行的判定》是人教版高中《数学》必修中的第二章第二节的第一课时；是在学生学习线、面位置关系之后学习空间中平行关系的第一条判定定理；也是立体几何学习中的第一条定理；是学生进一步研究空间中平行关系和垂直关系的基础，因此直线与平面平行的判有着非常重要的地位和作用。通过本节课的学习对培养学生的探索能力、归纳能力、逻辑推理能力、空间转化能力和解决问题的能力都有着十分重要的作用。 （空间转化能力有待提高。学生学习主动意识不强，自主探究能力和概括能力也有待提高，教法分析和学法指导 在教学设计中，主要采用的探究式教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。引导学生学习方式发生转变，采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的学习，形成师生互动的教学氛围。在学习方法上，指导学生：通过启发，让学生进一步理解数形结合思想，产生主动运用的意识；通过思路的脉络分析，学生进行思路的指导；通过对学生发言的点评，规范语言表达，指导学生进行交流和讨论。（一）创设情境有哪几种位置关系？并完成下表： 位置关系 直线在平面内 直线和平面相交 直线和平面平行 公共点 符号表示 图形表示 [设计意图：通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题，并为探寻直线与平面平行判定定理作好准备。] （二）建构数学 1、直观感知 问题：同学们能列举出日常生活中直线与平面平行的具体事例吗？ [设计意图：此处的预设与生成应当是很自然的，让学生从生活中的实例感受直线与平面平行。] 2、动手实践 问题1：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。 （抛出问题让学生思考，讨论，答案可能会五花八门。老师再启发引导） 问题2：在生活中，注意到门扇两边是平行的。当门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面有什么样的位置关系？ (由学生到教室门前作演示) 问题3：将一本书水平放在桌面上，翻动书的硬皮书面，封面边缘所在的直线与桌面具有什么样的位置关系？ （由学生动手操作） [设计意图：设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质。] 3、探究思考 问题1：上述演示了直线与平面平行关键是什么因素起了作用呢？ 通过观察感知发现直线与平面平行，关键是三个要素：①平面外一条线 ②平面内一条直线 ③这两条直线平行 问题2：如果平面外的直线a与平面内的一条直线b平行，那么直线a与平面平行吗？ 4、归纳确认： （由学生总结） 直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。 简单概括：（内外）线线平行线面平行 符号表示： 图形语言 友情提示：1.线面平行的判定定理的数学符号表示其中三个条件缺一不可 2. 线线平行线面平行，线线平行是条件的核心 作用：判定或证明线面平行。 关键：在平面内找（或作）出一条直线与面外的直线平行。 思想：空间问题转化为平面问题（线//线线//面） （三）数学应用 1、辨析讨论 (1)判断下列命题的真假？说明理由： ①如果一条直线不在平面内，则这条直线就与平面平行； 过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行 ③过平面外一点只能作一条直线与这条平面平行 直线和平面平行，则直线平行于平面内任意一条直线； ⑤直线和平面平行，则平面中必定存在直线与直线平行． (2)若直线a与平面内无数条直线平行，则a与的位置关系是( ) A、a || B、a C、a ||或a D、 [设计意图：设计这组问题目的是强调定理中三个条件的重要性以及深化理解线面平行判定定理。提高学生的空间想象力。这时教师要引导学生思考，让学生想象的空间更广阔些。教师可适当举出反例] 2、证明： 例1 : 求证：空间四边形相邻两边中点的连线，平行于经过另两边的平面。 已知:如图空间四边形ABCD中，E,F分别是AB，AD的中点 求证：EF//平面BCD 分析：利用中位线定理，可以得到EF//BD 引导学生思考后，师生共同完成，书写要规范 例2：如图，在正方体ABCD—A1B1C1D1中，E、F分别是棱BC与C1D1中点， 求证：EF || 平面BDD1B1 分析：根据判定定理必须在平面BDD1B1内找(作)一条线与EF平行，联想到中点问题找中