不同年龄阶段-幼儿阅读教学指导策略.docVIP

不同年龄阶段幼儿阅读教学指导策略 一、小班——读故事给幼儿听 1教学重点 阅读习惯及阅读兴趣的培养：小班幼儿由于能力发展有限，所以更应该关注幼儿的阅读习惯及阅读兴趣的培训，兴趣是幼儿作为自主阅读者的前提因素； 对书籍的基本认识：帮助幼儿形成阅读的相关图式，建构相应的阅读经验； 倾听理解能力以及简单表述的培养：对于小班幼儿来说，能够安静的倾听，流利的表达，有条理的复述，是语言发展的基础 主要目标：丰富口语词汇，发展口语表达能力 幼儿大约从3岁开始，就已经掌握了基本的言语表达能力，但是这个阶段的幼儿口语经验相对比较缺乏，而2-3岁又是幼儿口语发展的关键时期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重，幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法，所以口语经验为幼儿的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时幼儿口语经验的发展又为书面语言的学习和发展提供更多的基础和可能性。所以小班阶段幼儿的阅读，重点在于丰富幼儿的口语经验，提高幼儿的口语表达能力。 主要形式：从“听理解”向“读理解”过渡 首先，要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言学习包括倾听与表达，阅读与书写准备，简而言之，也就是听说读写的过程，其中听与读我们可以概括为输入语言，而说与写是输出语言，幼儿的语言发展是一个不断输入-内化-输出的过程，这就需要多多给幼儿读故事听，输入大量的听觉刺激，经过一定的认知加工和内化，才能保证幼儿有可能输出足量的信息，达到口语经验的丰富以及表达能力的提高。 其次，语言学习研究认为，语言学习存在学得和习得两种方式。语言学得是指学习者通过倾听他人的直接讲解和自己有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言知识的理解和对其语法概念的掌握的过程。而语言习得则是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握甚至是“拾遗”语言的过程，在这个过程中，学习者的注意力集中在语言所表达的意义而非语言形式上。通过对语言学得和习得进行比较，Krashen（1981）认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是首要的、第一位的，学前儿童的语言学习通常发生在完整的、真实的、有趣的、非竞争性的、与生活有关的情境之中。 第三，幼儿学说话都是模仿大人，这个阶段的幼儿处于语言模仿的时期，需要老师直接或间接的正确示范，所以给幼儿读故事听也在一定程度起到了示范作用，为幼儿的语言学习发展提供了一定的帮助。 主要媒介：以图画为主 3岁左右的幼儿思维是具体的、形象的，这和图画所传递的具体形象性、叙事性是相契合的，所以图画是幼儿能够读懂的世界，而且通过图画幼儿能够读到更丰富的细节。 能力要求：有序观察，完整表达 正如前面所述，小班阶段幼儿阅读的主要内容是以图画为主的，然而，由于幼儿的经验能力有限，他们在阅读图画的过程中几乎是无序零散的，注意多集中于个别的事物和现象，这就需要在带幼儿进行阅读的过程中帮助幼儿学习图画观察的顺序，让幼儿有意识的按照一定的层次及顺序对图画进行观察，比如在观察图画过程中，教师要给幼儿明确具体的观察任务，按照一定顺序，从上到下或从左到右，或者由主到次、由表及里引导幼儿逐步观察。 另外，幼儿此时的语言发展正处于不完整句向完整句过渡的阶段，所以，在幼儿表述能力方面，要求幼儿能够用完整的话来表述自己的想法，语言是思维的外化过程，表达完整也可以促进思维的连贯性及逻辑性发展。 二、中班——分享式阅读 教学重点 首先，中班阶段更重要的是对于阅读策略的教学培养，如预测、关联、推理、质疑、假设、反思、判断等阅读策略都会在阅读过程中出现，幼儿必须在阅读过程中掌握并内化这些阅读策略，才能形成自动化阅读。 其次，更加强调对阅读过程中理解能力的培养，要求幼儿能从连续画面中发现事物的联系与变化，并且了解并大致讲述故事情节。 主要目标：细节观察与分析整合的阅读能力 相比于小班幼儿来说，中班幼儿的阅读能力有了一定的提高，经过小班一年阅读经验的积累，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，观察的有序性提高了，能意识到单页图画内的联系，但整体上中班幼儿的信息整合能力还比较弱，对读本前后页面内容之间的联系还不能很好把握。 主要形式：分享式阅读 小班阶段幼儿的阅读过程主要是以教师为主导，到了中班，幼儿思维有了一定发展，这一阶段提倡师幼共同讨论的形式来进行分享式的阅读，阅读形式不仅仅限于老师讲、幼儿听，同时也可尝试允许幼儿提问题、老师来回答或者幼儿之间进行充分的讨论，这一阶段强调教师和幼儿之间的共同建构从而达到对于一个读本内容理解的目的。