第三章学习困难的鉴别与评估.doc

学习困难的鉴别与评估 学习困难儿童的特点 学习困难儿童特点 美国特殊教育专家麦克林（J.D McKinney，1987） 语言问题 认知问题 社会问题 （一）认知特点 认知和元认知缺陷 低学业成就 较差的记忆力 注意缺陷和多动 知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要） 视觉或听觉障碍 动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”） 1.注意障碍与多动 易分心、冲动、多动 无法较长时间地坚持做一件事 无法倾听别人说话 不停地说、说出他们想到的第一件事 无法有组织地计划各种活动 记忆障碍 健忘 短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息 工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略 元认知障碍 （二）情感特点 较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索 较差的自我概念 较差的学习动机——习得性无助 消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁 （三）行为特点 适应性行为缺陷 破坏性行为 退缩性行为 社会互动问题“迷惘的、迷糊的” “有缺陷的被动型”学生 学习困难的早期发现 （一）早期阅读困难 早期阅读与儿童语言发展 幼儿口语发展 语音知觉发展 简单故事阅读和欣赏 早期写作 早期阅读策略 书面语言获得 早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。 表现 广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种能力的迟滞。 开口说话晚，语音不清晰 复述和表达困难 概念获得与命名上的迟缓 在快速命名等智力活动中表现困难 感知-运动不协调 听-说不协调 记忆障碍 思维能力缺乏 （二）早期阅读困难的认知加工障碍 表现 语音意识障碍 词汇语音解码（语音解码、视觉解码） 建构意义和理解过程障碍 视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调 工作记忆障碍及快速命名能力不足——快速图片命名测试、数字广度跨距测验 （三）对早期阅读教育的思考 早期阅读=识字？ 早期阅读=书面语的获得？ 早期阅读=书本阅读？ 口语训练 视觉加工能力训练 其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训练……） 学习困难鉴别与评估的标准和原则 一、鉴别与评估的标准 学习潜能和实际学习成就之间的差异（Discrepancy Criteria） 排除由外在因素所引起的学习困难 特殊教育的标准 二、鉴别与评估的原则 客观性原则 全面性原则 教育性原则 差异性原则 排他性原则 动态性原则 鉴别与评估的内容 一、标准的学业成绩测验 美国 加利福尼亚学业成就测验 斯坦福成就测验 伍德科克-詹森学业成就测验 中国大陆 近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准 低于全年级平均成绩1~1.5个标准差 《学生学习成就测试》华东师范大学心理系修订 心理过程测试 美国-伍德沃克-詹森认知能力测验（WJ-III COG） 种类/因素 标准系列测验 扩展系列测验 语言能力知识理解 测验1：口头理解 测验11：一般信息 思维能力长时提取视觉-空间思维听觉加工推理流畅性 测验2：视听学习测验3：空间关系测验4：声音混合测验5：概念形成 测验12：提取流畅性测验13：图片再认测验14：听觉注意测验15：分析综合 认知效率加工速度短时记忆 测验6：视觉匹配测验7：数字转换 测验16：决策速度测验17：单词记忆 补充 测验8：不完全单词测验9：听觉工作记忆 测验18：图片快速命名测验19：计划测验20：成对删除测验 美国-发展性神经心理测验（5-12岁） 五大领域，14个分测验 注意/执行能力：河内塔、听觉注意反应、视觉注意 语言能力：语音加工、快速命名、语言理解 感觉动作能力：手指轻拍、手姿模仿、视动精确性 视觉空间认知能力：模仿图形、箭靶测验 记忆能力：脸型记忆、名字记忆、叙事性记忆 非标准化测试 基于课程本位的测验…… 例如： 阅读能力测试 数学能力测试 四、弹性评估 标准化与非标准化测试结合 特点： 1.评估由主管儿童的教师进行 2.教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况 3. 教师可定期进行测试和比较 4.用评估来衡量教学，不断改进实际效果 5.测试的出发点是着重了解学生课程学习情况，并将其与全班或全年级学习情况相比较 真实性评估 在有意义的学习任务中评价学生所学内容的掌握程度。 1.对学生的学习活动进行系统观察 2.给予学生特定任务评估其在真实任务情境下的表现 其他评估方法 标准取向模型（criterion-based models） 为学习困难儿童确定一个低学业成就标准，不同的研究者所划定的标准有所不同， 如，学业成就处于同年级组下端的5%，35%，10