教育心理学 -期末重点.docVIP

教育心理学 P2 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 P5 教育心理学的研究方法：观察法 调查法 实验法 个案研究法 教育经验总结法 P10 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学 命名的专著。它标志着教育心理学的诞生。 P19 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在 学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 P21 关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期。在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响. P22 最近发展区： 儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 P23 皮亚杰认知阶段论：以运算为标志，瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 ①感知运动阶段（0—2岁） ②前运算阶段（2—7岁） ③具体运算阶段（7—11、12岁）④形式运算阶段（11、12—15岁）。 P35 场独立型： 指很容易将知觉目标从它的背景中分离出来。 P35 场依存型：指在将一个知觉目标从背景中分离出来时感到困难的知觉。 P45 希波克拉底的体液说：胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 P53 行为主义联接派：桑代克 巴普洛夫 斯金纳 三个实验 P60 认知学习理论：苛勒（顿悟说）布鲁纳（结构学习理论） 奥苏贝尔（有意义的接受学习） P64 先行组织者技术：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 P72 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 P72 奥苏贝尔认为学校情境中成就动机主要由以下三方面内驱力组成： 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 P73 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 P73 诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 如食物、奖状、名誉、地位等。 P76 学习动机的理论： 需要层次理论——马斯洛： 人的需要是由低级到高级按层次组织起来的呈金字塔式的系统。分别是5个： ①生理的需要 ②安全的需要 ③归属和爱的需要 ④尊重的需要 ——缺失需要 ⑤自我实现的需要 ——成长需要 成就动机理论——阿特金森 力求成功 避免失败 成就动机是一种力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。 成败归因理论——韦纳 学生对成败的的大多数解释都有三个特征：①原因是内部（个体本身）还是外部 ②原因是稳定的还是不稳定的 ③原因是可控的还是不可控的 学生对成败的主要原因有4个：能力、努力、任务难度、运气 自我效能感理论——班杜拉 学生对自己能力的知觉实际上就是自我效能感。 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地完成某一成就行为的主观判断。 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 人们对于成败的归因方式，也会直接影响自我效能感的评价 P80 学习动机的激发：1．创设问题情境，实施启发式教学（孔子：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”） 2．根据作业难度，恰当控制动机水平（美国心理学家 耶克斯和多德森 倒“U”曲线） 3．正确指导结果归因，促使学生继续努力 4．激发学生的学习兴趣，提高学生的内部动机 5．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 P89 正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用也叫做积极迁移 P89 负迁移：两种学习之间的相互干扰，阻碍即一种学习对另一种学习产生消极影响。 也叫做消极迁移 P90 同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 P90 顺应性迁移：将原有的认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化 P93 共同要素说：桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说 P94 经验类化说：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。（水下击靶实验） P95 关系转换说：格式塔心理学家 苛勒 P97 产生式迁移理论——辛格莱 安德森 P100 影响迁移的主要因素：（一） 相似性：1.学习材料的相似性 2.学习目标与学习过程的相似性 3.学习情境的相似性 （二）原有认知结构：1.学习者是否拥有相应的背景