地理科学的基础.ppt

活动主题：太阳黑子活动周期推测 分析思路： 明线——分析得出太阳黑子11年周期 暗线——体会科学分析的方法 （更重要） （1）分析太阳黑子由少到少，或由多到多的时间间隔。“潜台词”是这一个变化能说明黑子有11年的周期变化规律吗？（不能） （2）把时间尺度延长，则可以得出周期变化的规律。 三类问题 畅想式问题 热点或焦点问题 国家建设问题 问题研究的设计：教材的亮点 * * 继承 ? 发展 ? 创新 ( 之一） ▲ 必修教材的整体设计思路 —教材的整体设计— ▲ 模块的学科领域、核心内容、价值追求设计 ▲ 教材编写三个维度的设计 ▲ 教材表达方式的设计 模块的学科领域、核心内容、价值追求设计 自然地理地理1 以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。 尊地之规，建设美好家园 人文地理地理2 以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。 以地为生，协调人地关系 区域地理地理3 以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。 因地制宜，促进区域发展 知识 思想文化内涵 教学 完成课标基本要求 体现先进的学科基础 反映地理的实用价值 设计精当清晰的逻辑结构 科学精神的锤炼 认知/方法/前沿 人文精神的陶冶 人与自然/社会的和谐 多种方法并举，注重探究学习的思路和方法 教材编写要三个维度的设计 教材研制必须回答的两个问题 学生应该获得怎样的地理知识？ 学生应该怎样获得地理知识？ 学科逻辑 学习逻辑 教材中的学科逻辑 逻辑是一种思维的规律，那么学科逻辑就有了能够反映学科思想和方法的内涵。而学科逻辑的内涵是通过学科知识结构来加以体现的。 关于分布的知识 分布在哪里？ 在什么条件下？ 为什么分布在那里？ 形成了怎样的分布类型？ 这些问题构成了研究地理分布问题的基本知识框架，也是一个基本的地理特有的思维过程。 —— 综合地看待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联系起来； —— 动态地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响； —— 多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。 潜移默化地提供观察和认识世界的独特视角 学科知识选择的一个重要考量，即给予学生观察和认识世界的独特视角。 《重新发现地理学》（这是美国国家研究院地学、环境与资源委员会，地球科学与资源局重新发现地理学委员会对美国20世纪的最后30年来美国地理学会的综合评估。） 能够让学生感知地理学视角,掌握一定的方法，对学生来说是终身受用的。 《重新发现地理学》的启示 ——地理学与科学和社会的新关联 地理学对科学认知的贡献：地理学的科学认知价值 南京大学王颖院士的报告：塔克拉玛干沙漠砂源探讨——追溯新生代古海洋 质疑：砂从哪里来？ 假设：古海洋（环境特征/海洋残留遗迹/油气资源丰富/有海陆变迁历史） 砂样分析：10处砂样，200粒石英砂表面分析 要有广博的知识，善于多角度思考、比对 要能理性地推理、判断 要做大量扎扎实实的工作 我们的地理教育中应重视： 核心概念的建构 地理事件成因的逻辑分析 分析思路和方法尤为重要 教材重视基本地理过程、地理成因和地理规律的揭示 地球的运动 大气过程 水文过程 地貌过程 整体性和差异性规律 人口过程 城市化 农业地域的形成 工业地域的形成 ?? 地理学对决策的贡献：地理学的社会价值 中科院地理科学与资源研究所樊杰研究员的报告：主体功能区规划与地理学研究 形成主体功能区是国家的要求。（国家十一五规划纲要和胡锦涛十七大报告，多次指出“主体功能区”）。 四类主体功能区：优化开发/重点开发/ 限制开发/禁止开发 地理学能做什么？ 地理科学的基础：地域分异——差异发展模式 因地制宜——优化国土开发空间结构 地理科学体系构成：自然、人文、技术（GIS） 文化传统：为地方发展服务 我们要及时了解地理学家在做什么 我们要把地理学家的工作，尤其是关乎国计民生的研究主题传达给学生，如： 循环经济 保护和修复自然生态 环境保护 资源管理 核心概念的提取 宏观角度（各册）（王恩涌先生） 必修1：统一规律/区域分异 必修2：时间 （发展与阶段/阶段中的差异性） 必修3：相互关系 （各种要素和关系） 微观角度（各章节） 必修教材要表达的最为核心的概念 教材中的学习逻辑