从文化冲突视角看课程改革下的教师专业发展.pdfVIP

。改革纵横 队和对A DQI: 10.1 6653/j.cnki .32- 1 034厅.201 6.06.0 14 M文化坤突视角吾课程改革1元的鼓师专业发展 连欣欣 摘要:课程改革以教学方式和学习方 在教学文化背景中，制度化的课程绘 的教育文化新理念，与传统的应试教育观 式的转变为主要特征， 教学方式的转变是教师 教师留下了非常有限的空间，整个教育实 念相冲突。 所以，新一轮的课程改革下教 专业发展的关键环节。 文化冲突是课程改革 践以教学活动为中心;而在课程文化背景 帅专业发展要求教师改变老观念，树立改 过程中的强劲阻力 ，同 时也是最易被忽视的力 下，课程和教学都是非制度化的。 非制度 革意识，一切为了学生的发展， 以新的 量。 文化冲突包括教学文化与课程文化的冲 化的课程文化要求教师在教学实践中对 教育文化理念支配自2 的教*~工为 突， 多元整合文化与学科亚文化的冲突即传 巳b 同币1 统与现代的时间纵向文化冲突和不同学科问 课程有更多的理解和创新，在课堂实践中 (2)学生学习文化。 课程改革的转变 的内容横向文化冲突。 解决好文化冲突问题， 积极发挥学生的主动性曲，以学生学习课 之一是改变课程过于注重知识传授，强调 关系到课程改革的顺利进行，并在此过程中实 程为中心而不是注重老师严密的教学安 形成积极主动的学习态度，使学习成为获 排。 传统的教学文化表现为教师在教学 得基础知识与技能的过程同时成为学会 现教师专业身份的重建，促进教师专业发展。 过程中对教学行为的高度关注，重视对教 学习和形成正确价值观的过程。 @这意眯 关键词: 课程改革; 文化冲突;教师专业 学技能和教学艺术的追求，而课程改革背 着学生的学习从以往的被动状态转变为 发展 自主学习、合作学习和探究学习 ， 同时说 景下的课程文化则将教学设计、组织、教学 课程改革是教学方式和学习方式的 或是教学评价等一系列活动，都处于特定 明教师必须发挥学生的主观能动性，在教 转变，即改变课程过于注重知识传授的倾 的课程形态、课程方案和课程框架的背景 学中倡导自主、合作、探究的学习方式。 (3)教师角色文化。 传统的教师角色 向，强调形成积极主动的学习态度与方 之中，而非孤立静止地去思考教学。 新的课程文化注重课程的理解创 文化包括圣贤文化、官僚文化、公仆文化、 式。 课程改革过程存在的所有冲突中，文 化冲突影响甚大但却又容易被忽视，文化 生咱，在课程文化引导下的课程改革意味 专家文化@等等。 而课程改革要求教师角 着思维方式被自上而下的打破，这就导致 色由课堂管理者、知识传授者、学习过程 冲突的解决关系到教师专业身份的重建， 从而促进教师专业发展， 最终推动课程改 教学文化和课程文化引导的不同思维方 的控制者、教科书的实施者、教书匠，依次 式间产生冲突。 然而在课程改革中， 执行 转变为课堂教学的组织者、知识学习与发 革的顺利进行。 课程改革中影响教师专业发展的文 者们很大程度上忽视了这种时间纵向上 现的参与者、学生学习过程的帮助者、教 的文化冲突，模糊了教学文化与课程文化 科书的开发者以及教学过程的研究者。 化冲突包括传统与现代的时间上的纵向