新课改下如何有效开展略读课文的教学.docVIP

　　新课改下如何有效开展略读课文的教学 【摘 要】精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。遵循叶老的论断和基于应用程度的现状，我们对略读课文教学规范进行了浅显的思考与探索。 【关键词】阅读教学；略读；精读 【Abstract】The intensive reading is the foundation ent, all of them is reading the most basic method, have respectively dissimilarity of function, slightly read ilar importance.In fact, at information ages, slightly read more an ability to be quick and conveniently obtain a great deal of information.Application degree but speech, slightly read than intensive reading more extensive.The old theory of follo to carry on plain of thinking and investigate. 【Key . 生2：融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。读着这一句，我可以感受到作者的比喻真是生动形象，千百条闪耀的银链和千万朵盛开的白莲，那景象即壮观又美丽。 …… 整个过程通过让学生自主思考、交流、朗读，让学生对已有的知识进行再一次巩固，积累和提高。 走遍祖国的千山万水，抒发对壮丽山河的赞美是本组课文的人文内涵。《桂林山水》中作者用“舟行碧波上，人在画中游”的诗句来赞美桂林的山水美如画，《七月的天山》结尾处，作者巧妙地用反问句，来赞美七月的天山美景胜似春光。在设计教学时，我们可以引导学生进行对比体会，还可以仿照作者不同的方法，来赞美家乡的风景名胜，或者自己曾经领略过的风景。这里既对主题进行了 总结 和提升，又沟通了课内和课外，可以说是一举两得。 3．立足文本特点，点亮思维火花 叶圣陶曾经说过： “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。 《七月的天山》是一篇写景的文章，这类文章作者最常用的写作顺序就是移步换景，初步学习这种方法也是本单元习作要求学生达到的。因此，在教学的时候，我针对这一特点，设计了两个有梯度的问题，通过让学生自读自悟来拓展思维能力。 师：同学们，课文先后写了天山的水、树、花三个方面展示了天山优美的 自然 风光。你觉得这三处景物能不能调换先后的顺序来写？为什么？（引导学生关注作者移步换景时的连接语） 师：找出课文中提示你不能调换顺序的句子，你有什么发现吗？（引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面，而且富有变化） 当然一篇好的文本，它的语言和思维训练点肯定不只一处。在设计时，我们不可能面面俱到，当然也不能特立独行和精读课文、本组训练重点风马牛不相及。在品味、积累作者语言的同时，我们也要适时地设计，去点亮学生思维的火花，以更开放的形式让学生独立自由地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，我们略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。 以上三点是自己通过教学实践后粗浅的所得。还是叶老的话“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。