新课标下对话阅读教学的探索和实践.docVIP

　　新课标下对话阅读教学的探索和实践 　　 　　 　　一、教师与文本的对话 　　 　　（一）教师要充当学生的角色，了解学情 　　教师要学会换位思考，自己先要充当学生，要了解学生已经知道了什么，还想知道什么。这可以采取三种方式进行：备课时把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为看成学生的阅读行为，从而发现问题、解决问题；组织学生进行课前预习，让他们主动质疑提问，搜集他们所提出的问题，更好地站在他们的立场上去思考问题；组织课堂讨论，让学生说出自己的理解和困惑，教师根据教材特点和实际情况顺着学生的思路提出问题，供大家讨论。 　　（二）教师要搭建较高的文本解读的文化平台 　　语文教师在处理教材时，应该搭建较高的文本解读的文化平台。教师要有较高的文本解读能力，就需要教师成为“杂家”，不但有扎实的专业知识，而且了解相关学科知识，熟谙诸子百家，略通天文地理，广泛猎取并消化吸收，逐渐相成自己对生命、生活、 历史 、社会的独特理解、感悟、态度和信念。这样，在与文本的对话中才能有自己独特的思考和体悟，才能引导学生在阅读中领略文学 艺术 的魅力。 　　（三）教师要成为富有激情的创造者 　　语文教学的艺术魅力在于激情。要使课堂教学充满激情，先得在备课时“酝酿”激情。要与文本进行充分对话，理解文本的价值意义，正确把握文本的内在人文精神。与文本作者进行情感交流和碰撞，从而形成自己的情感体验和感悟。有了情感积淀和酝酿，才会使课堂充满激情。因此，教师应成为富有激情的创造者。 　　阅读文本选的都是文质兼美的文章，每一篇文章，都蕴含着作者某种情感，涌动着作者生命的血液，燃烧着作者爱与恨的情感之火，交织着作者悲与喜的感受，低徊着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求真理和正义的呐喊。如果教师在备课时只扮演知识整理者的角色，将文章肢解成几部分，并整理出每部分的知识要点，到上课时，只单纯注重知识的灌输而忽略了情感的激发，不能由己及人，以情激情，那么培养出来的学生必然是“流水线上的标准化产品”，缺少个性和灵气。教师自己不被文本感动，怎么组织引导学生去感动？教师自己的精神空间没有打开，又怎么使学生有活跃的自由空间？ 　　 　　二、教师与学生的对话 　　 　　对同一文本不同的解读者有不同的解读，同一解读者在不同时期也有不同的解读。由于主题的差异性，解读的结论是千差万别的。教师在与学生的对话中应注意什么问题呢？ 　　（一）教师是自由体验空间的创造者 　　新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师应当成为学生自由体验空间的创造者。阅读教学的理想状态是让学生与文本直接对话，尊重学生在与文本对话中自我收获的结果，尊重学生心灵的自由，让学生在课堂上畅所欲言。任何他人都无法替代阅读主题的阅读感受。把阅读的主动权交给学生，放手让学生去读，让他们融于作品，自己去感知、领悟、联想、想象、感受文字的魅力，获得情感的体验，从而增强对语言作品的理解、感悟能力。只要学生认真阅读研习了，思维 自然 会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现。 　　（二）教师要充当伴奏者的角色 　　阅读教学要以学生个体为主体与文本直接对话，尊重学生对文本的独特体验，但并不意味着教师可以将自己的角色退化为发问者、点名者、旁观者、旁听者、而意味着教师要充当伴奏者的角色。学生是阅读对话活动关注的中心，在教学中，教师的作用是创设情景，导好方向，调好节奏，提供方法，把课堂还给其“主人”，让学生自己在阅读中感受其中的韵味，教师在旁边为学生“伴奏”。 　　课堂上有“原告”和“被告”的思维碰撞，有“审判长”在其间的引导、调节、评议和裁决，有“记者”的现场报道，引发了学生极高的热情。用类似“法院庭审”课这一活动形式把学生完全推到前台，让他们历练一个去粗取精、去伪存真的过程，在活动中探究，在探究中争辩，在争辩中明晰。在这里，把学生真正地摆在主角的位置上，教师不再是知识的传授者，而成了学生 发展 的“伴奏者”，他只起着创设组织引导学生主动参与教学活动的作用。 　　这样，通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师已经变为活动的组织者，他不在仅仅去教，而是通过对话被教，学生已经变为活动的参与者，他们不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。 　　（三）教师是学生平等的对话者 　　教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进着，又是与学生平等的对话者。这就要求教师与学生融为一体，站在一个平台上互动，探究。 　　教师应该尊重学生的个性差异，与学生