对创建quot;一个中心,三个基本点quot;的大学体育课素质教育新观念的思考.pdfVIP

氢xn 年 10 月 梆州师范高等专科学校学报 Oct. ,2001 第 22 卷第5 期 Joumal ofαlen址IOU Teacher百CoIlege Vol.22 No.5 文章编号: 1∞8-2042(2∞1 )臼 -01臼-04 对创建一个中心，三个基本点的大学体育课 素质教育新观念的思考 王晓成1 ，周新华1 ，刘远航飞周 就1 ，张外安2 (1.郁州师范商等专科学校，湖南梆州，423α)(); 2. 中南大学体育部，湖南长沙 41∞81) 摘 要:当前，在大学体育课中如何开展素质教育，是高校体育教育界一个普遍关注的问题，本文从大学体育教学 实践的角度，结合现代素质教育理论，对此作了认真的思考. 作者认为，现阶段我国大学体育课堂教学隐含着与一般大学教育常识相悖的四个特点:①教程的非衔接性，它 既给大学体育教学增加了难度，也给大学体育教学提供了广度.②成绩的非进展性，它使大学体育教育不能盲目追 求技术与成绩的提高.③教育的非系统性，它使大学体育教学不能实施连续性与发展性的教学性质.④学生的非独 立性，它使教学过程强调集体合作而不象其它课程那样强调独立操作.由于上述四个方面的特殊性，大学体育课在 椎行素质教育的过程中，既有易于接受素质教育理论的优势，也有难于实施素质教育的困惑. 在大学体育课的发展走向上，作者通过逻辑粮理，提出应创建一个中心，三个基本点的大学生体育课素质教 育新观念. 一个中心是指大学体育教育要围绕学生的健康展开教学工作，要把体育教学面向全体学生和促进全面发展 视为己任. 三个基本点是指大学体育教育是以提高身体素质、增强心理素质、养成社会参与为支撑点，开展课程教学与 体育专业本领传授.说得更具体一点，提高身体素质要抓体能与技能的培养;增强心理素质妥抓心理调适力与心理 承受力的指导:养成社会参与力要抓社交艺术与集体观念的传格. 认识到大学体育课个中心，三个基本点的椎行，必将受到大学体育特殊性的影响与制约，为此作者提出与 新观念配套的三项改革，Jrp 改革教学内容，使大学生的体育学习从被动状态向主动状态转移;改革教学模式，使大 学生体育学习由师从一人向师从多人转变;改革考核方式，使过程性评价向过程性评价与终结性评价发展. 作者最后指出一个中心，三个基本点的新观念一旦与体育教学内容、教学模式、考核方式改革相结合，一定 能使大学体育课的作用与地位得到广大学生的认同与承认，从而真正使素质教育思想在大学体育中得到落实. 关键词:大学体育课的特殊性;一个中心三个基本点:大学体育课改革构想. 文献标i只码:A 中图分类号: G642.0， G即7.0 高校体育是高等教育的重要组成部分，是党的教育方针的重要方面.素质教育所体现的全体性、全面性、 发展性、创新性等特征表明，高校体育也是素质教育不可缺少的重要内容.当前，人们在探索高等教育如何全 面推进素质教青的时候，自然会对大学体育课怎样推行素质教育产生兴趣. 俗话说，知己知彼，方能百战百胜.我们认为，要在体育课中开展素质教育，首先应当了解它的特性. 1 大学体育课的特殊性 体育课是大学体育教学的基本组成形式，是学校教学计划中所规定的必修课.体育课的教学与其它课的 收稿曰期:2∞1-03 -12 作者简介:王晓成(1954-) ，男，湖南宜章人，都州师范高等专科学校体育系教授. • 103 • 教学相比，其共同点表现在都是师生的双边活动，不同点表现在体育课主要是通过练习来掌握教师所传授的 技术，而其它的课主要是通过思维活动来掌握教师所传授的知识.所以，准确地说，体育课是一种实践课. 在大学体育教学中，理论上看上述科特征显而易见，但实践中大学体育课的授课对象由于没有经历过本 课程的淘汰选优，事实上隐含与一般大学教育常识相悖的特殊性，它们是: 1. 1 教程的非衔接性:众所周