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　　无机化学元素分论教学方法探究 无机化学元素分论教学方法探究 　　基础无机化学就其内容而言分为基础理论和元素分论两部分，其中元素分论是无机化学教学的主体和核心，理论部分则是为研究和说明无机物性质服务的，二者互相渗透紧密结合构成无机化学的主题。然而元素化学教学一直是无机化学教学中的老难题，教师花费了大量的精力，学生却往往感到枯燥乏味，一学便会一放就忘，实难达到理想的教学效果。造成这种学者难，教者亦难的境况主要有三个原因：首先，元素化学涉及的内容庞杂，资料琐碎、知识零乱。其次，元素化学机械记忆的东西多，逻辑推导的知识少，本文由.L.收集整理常使人感到杂乱无章、无规可循。再次，在教材编写和教学过程中，理论部分与元素部分往往发生脱节，讲理论时还没有涉及元素，而讲到元素部分时与前面的理论又联系不紧密，因此不能引起学生对于元素化学的学习兴趣。正因为如此，如何进行元素化学的教学，就成为值得探讨的问题。本文仅结合个人的教学实践谈几点体会。 　　1 认真处理教材，形成清晰的教学主线 　　元素化学的内容虽然多而杂，但作为其基础的元素周期表则是一完整的知识体系，同周期同族元素的结构和性质有着内在的联系和规律的变化。以结构为主线去筛选、处理、综合、归纳无机材料，沿着结构性质用途（或制备方法）这条主线展开讨论，这样方能化繁为简、化多为少、化混乱为清晰，从而达到打好基础、拓宽知识面和发展能力的目的。 　　如卤族元素，原子结构结构的特点：最外电子层有7个电子，均有从外界获取1个电子而达8电子稳定构型的倾向。由此推出单质主要的化学性质氧化性；然后通过Cl2、Br2、I2与金属、非金属、与水、与碱反应的实例来说明氧化性的具体表现和递变规律，最后介绍F2的特殊性。至于四种卤单质不同的制备方法以及卤素化合物的性质也是围绕着结构和性质的递变这条主线展开的。这种把一族元素作为整体来组织教学的方法，避免了按元素逐一讨论的重复和繁杂，重点更加突出，主线更加明确，同时对学生的思维方法和学习能力是一个潜移默化的影响。 　　2 注重逻辑推理，发挥理论的指导作用 　　元素分论就其特点来说，是多、繁、散、杂，以叙述性为主，缺乏推理。但事实上，元素及化合物的性质正是化学原理的具体表现。因此，在教学中应尽可能地由叙述转向推理。 　　例如，讲过氧化氢一节，可首先分析H2O2的结构特点，启发学生推测它应具有的化学性质。①H2O2分子中的OO链，与O2相比键级小易断裂，故有不稳定性；②H2O2分子中的O处于中间氧化态-1，有氧化还原性；③OH键键能小（与H2O相比），具有弱酸性。然后从能量、元素电势图的角度分别进行分析。在介绍H2O2氧化还原性的典型反应时，引导学生从其元素电势图中分析H2O2的氧化产物和还原产物，然后举出反应实例加以说明。 　　此外，还可将分子间力、氢键和离子极化的概念融人物理性质的讨论，用热力学函数解释同类化合物的热稳定性等。 　　3 挖掘教材内容，激发学生的学习兴趣 　　学习兴趣是人参与学习活动并从中获取所需信息的内驱力。教师要取得好的教学效果，首先应激发学生的学习兴趣。元素分论从教学材料本身看，直白平淡不易引人入胜，但在平淡的背后却蕴藏着许多趣闻轶事，每种元素的发现都有一个故事，化学知识和技术在现代生产及人类生活中的作用，也令人瞠目结舌。教师要善于挖掘并利用这些知识，使课堂教学内容变得鲜活而生动，激发起学生求知的欲望。 　　如在稀有元素一节，可以介绍英国物理学家LRaylEigh（雷利）和Ramsay（拉姆赛）正是注意了氮气密度的实验中在第三位小数上存在的差别，发现了新元素不活泼的氩的存在。这段故事使学生感受到，严谨的工作态度对科学家是多么的重要。 　　此外，要将与无机化学相关的新技术、新方法、新材料以及同行们科研的最新成果进行加工整理，融入到元素化学的教学中。如臭氧层的破坏和保护，温室效应，新能源的开发和利用，光、电、磁新型功能材料的研究，纳米技术以及生物无机化学等有关知识。这样将无机化学的内容置于现代科技发展的背景之中，大大提高了教材内容的趣味性、新颖性、前瞻性，从而拓宽了学生的视野，激发了学生对化学科学学习和探究的积极性。 　　4 创设思维情境，培养学生的学习能力 　　教育的目的之一是培养学生的学习能力，而能力提高恰寓于问题的解决过程中。在课堂教学中教师要善于给学生创设问题情境，造成学生对所学内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学的知识去探求和解决遇到的各种问题。如，四种卤化氢在实验室都可以用卤化物加酸的方法制得，制HF、HCl用浓硫酸，而制HBr、HI能否用浓硫酸？NaH2PO4、Na2HPO4在溶液中遇Ag+为什么生成Ag3PO4而非AgH2PO4和Ag2HPO4这样以问题为纽带的教学，能在质疑讨论的教学情境中激发